交流结束后 ， 引导学生感受青海高原环境的恶劣 ， 感受这株柳的神奇 。
紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树 ， 看看这是一株怎样“神奇”的柳树？在细读课文第五自然段的过程中 ， 引导学生通过“粗实而坚硬”、“苍郁”等感受柳树外在的神奇 。
然后用一句话“这株柳树在这青海高原是如何度过的呢？”过渡到第六、七小节 ， 抓住“干旱”、“寒冷”“绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁 。

28、”“不可思议的奇迹 。
”“经受一次又一次”、“一回又一回起死回生” 。
在分析理解的基础上读句子 ， 让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来 ， 从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！在教学中 ， 通过让学生讲述青海高原的这株柳树 ， 在一年四季中有可能会遇到哪些艰难险阻 ， 让学生感受那风刀雪剑的青海高原 ， 让学生想象如果自己身处高原将会看到怎样的景象 ， 从而感受柳树所处环境之恶劣 ， 生命力之顽强 。
然后采用了对比的方式 ， 让学生想像家乡灞河柳树和青海高原的这株柳树 ， 生存在不同的环境情况下之间的差别 ， 并引导学生说说青海高原一株柳给自己带来了怎样的启发 ， 从而使情感又一次升华 。

29、 ， 逐步渗透到人生哲理的感悟 ， 得到情感上的升华 。
本节课由_校长和_主任对我进行听课指导 ， 教学结束后 ， 两位专家给予了我深刻而详实的指导 。
首先 ， 作为高年级语文教学 ， 不需要将感受文本作为教学难点 ， 比文本写了什么更重要的是文本是如何写的 。
在感悟文本的基础上需要上升一个层次 ， 对学生进行写法指导 ， 以便让学生学以致用 。
其次 ， 板书问题 ， 这次教学板书过于简洁 ， 不能显示教学重点 。
第三 ， 作为语文课堂 ， 学生明显朗读不够 ， 必须让学生在读中感悟 ， 体会情感 ， 进而体会出的主旨 。
第四 ， 文本挖掘不够细致深入 ， 有点浮于表面 ， 可以指导学生抓住关键词去体会 。
同时 ， 这里可以对学生进行理解文本的方法指导 。
教师教学总结 篇7一. 激情导入 ， 训 。

30、练学生的“说” 。
“天下无不散之筵席” ， 于是重逢就成为了朋友、家人、恋人之间最美好的期待 。
成人对于生离死别有着特殊的感受 ， 随着年龄的增长 ， 这种感受会越来越强烈 。
可是 ， 对于一些不谙世事的初二学生来说 ， 表达这种感受是一件相当困难的事情 。
一是他们没有切身的体会 ， 二是他们正处在不愿意表达的年龄层上 ， 要想让他们说真话 ， 真不是一件容易的事情 。
但是吴老师却让一潭死水翻起了浪花 ， 让干涸的禾苗得到了滋润 。
二. 顺势引导 ， 让学生形成“思维”的习惯 。
月亮我们并不陌生 ， 甚至觉得让学生去联想这些问题太过简单了 。
但是吴老师却让学生先想月亮的外形 ， 在这个基础上自然的延伸到文化传统 ， 最后水到渠成的谈到了人生的志向 。
学生不知不觉 。

31、的就被带进了联想的空间 ， 思想在潜移默化中升华 。
听课的老师对这种高超的教学艺术啧啧称叹之余 ， 也在静默地 ， 静默地反思自己的教学方式 ， 反思自己给学生带来了什么 ， 反思自己的教学与吴老师教学之间的差距三. 原始分享 ， 把课堂还给学生 。
“说话和写作是一样的 。
”这是吴老师的话 ， 他也是这么启发学生的 。
看 ， 他只在黑板上写了一个“水”字 ， 让学生到黑板上去描绘与水有关的东西 。
有的学生写得很抽象 ， 如“大海 ， 北冰洋 ， 矿泉水”等 ， 吴老师只是很幽默的说“看来你的水是怎么写也写不完呀!”有的同学能够根据联想抓到实质 ， 如“泪水 ， 思念 ， 喜悦”等 ， 这可能与平常所写的话题作文训练脱不了关系 ， 但是吴老师却说“不同的环境造就了不同的人生” 。

32、 ， 无论你写什么 ， 最终都要过渡到“人生”这一层面 ， “文学即人学 。
”他的话让我豁然开朗 ， 我猛然想起自己平时所读的 ， 所喜欢的 ， 所给学生所推荐的那些作品 ， 如果真的缺少了人生感悟 ， 可能连拿书的力气都没有 ， 更别说能够给学生带来一些什么了 。
四. 探究学生文辞不畅的原因 。
“不能用成人的思维去理解孩子” ， 学生的作文写不好 ， 是有多重原因的 ， 主要是“词藻不富 ， 联想不快 ， 想象不丰” 。

稿源：(未知)

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