教师的任务也不再是单纯的知识传授者 ， 而 。

60、是促成受教育者作为“人”的全面发展的促进者 。
教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动 ， 它是师生之间一种特殊的交往活动 。
它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动 ， 也是特定情境中的人际交往活动 。
因此 ， 师生之间不仅有知识方面的信息传递 ， 而且有情感方面的信息交流 。
正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样：“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程 。
”建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则 。
课堂教学中应重视师生之间人格的接触、碰撞和融通 。
在师生信息传递、情感交流的过程中 ， 教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用 。
这种作用直接影响教育教学的 。

61、效果 。
教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应 ， 创设师生情感交融的氛围 ， 使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣、积极主动地去追求知识和技能 ， 从而使学生敢创造 ， 同时迸发出创造思想的火花 。
我认为培养学生的创新精神 ， 使之敢创造 ， 关键是教师要为学生提供一个有利于创造的学习环境 。
教学中巧妙的构思、精心的设问是激活学生思维、培养学生创新精神的有效途径 。
在讲圆的周长计算一课时 ， 我首先请同学们利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长 。
当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时 ， 提出“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另辟蹊径 ， 想出了“绳测”的方法 。
这时 ， 又一次设疑 ， 将一个白色 。

62、小球系在绳子的一端 ， 在空中旋转 ， 提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性 。
能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的欲望 。
学生们认真操作、观察、思考、实践 ， 终于发现了“圆周长总是比它的直径三倍多一些”的规律 。
层层设疑的提问 ， 不断将学生的思维引向深刻 。
科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培养学生创新精神的一把金钥匙 。
根据学生自己主观的认识水平和已有的能力 ， 在这个范畴之内所形成的方法、设想（尽管早被前人所认识的）等 ， 就是学生的创造 。
在参与学习的过程中 ， 同学们正是走了当年科学家发现、发明、创造的道路 。
在数学活动中 ， 学会学习 。

63、数学 ， 既长了知识 ， 又长了智慧 。
同学们充分体验着参与之乐、思维之趣、成功之悦 。
3. 提高创新能力使学生会创造创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力 。
我认为培养学生的创造性 ， 就是以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度 ， 是由模仿到创造的转化 。
每个学生都有创造潜力 ， 学生学习数学的正确方法就是挖掘潜力进行“再创造” ， 也就是由学生把要学的知识自己去发现 ， 或者创造出来 。
提高创新能力 ， 使学生会创新 ， 一是要注重学生观察力 。
学生从小具有强烈的接触物体探究物体的本能与需要 ， 这种本能与需要是创新思维的基础 。
教学中我充分利用这种需要来提高学生的观察能力 。
只有在观察的基础上才能使 。

【课堂教学|课堂教学心得体会8篇】64、学生有新的发现 。
二是注重发展学生的想像力 。
一切创新的活动都从创新性的想像开始 。
三是注重培养学生的动手操作能力 。
只有亲自动手实践 ， 才能使创新思维的结果物质化 ， 同时可以看到自己创造成果 ， 体验创新的快乐 ， 进一步引发创新探究的意识 。
四是为学生提供一题多解 ， 多向思维的材料 ， 激发学生创造性 。
学生在数学活动的实践中学习数学、学会创造 。
4. 体验创新快乐使学生爱创造苏霍姆林斯基曾言：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩 ， 儿童的思维是同他的感受和情感分不开的 。
教学和认识周围世界的过程充满情感 ， 这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤 。
”我认为 ， 创新能力要有一定知识和智慧作基础 ， 但是不可低估情感对知识、智慧的作用 。

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标题：课堂教学|课堂教学心得体会8篇(12)