课堂教学改革已是实施新课程改革的 。

44、核心 。
在各级部门的大力支持下 ， 在教研中心领导的精密部署、精心组织和积极领导下 ， 全体教研员在两年多来的下乡服务指导课改课堂教学中 ， 把握了详尽的一手资料 ， 全面了解课改实验中的各种情况 ， 针对我县在课改课堂教学中存在着的普遍的问题进行了分析、小结 ， 制定出课改交流计划、活动安排 ， 深入到全县各校教师中选拔展示研讨课的教师 ， 交流课的大多数教师是来自县直及乡、镇、场各学校 ， 他们给大家上了高质量的交流课 ， 这点充分说明城乡教师距离正逐渐缩短 。
以上研讨课的教师入手 ， 以县四中、六中、县二小的学生为主体 ， 以现阶段学科内容为活动内容 ， 在活动前 ， 各学科教研员全面了解研讨课教师的备课、教学设计等动态 ， 使活动能充分体现课改精神 。

45、 。
在大家的共同努力下 ， 伊宁县课改交流会分别于20_年12月23日在县二小举行 ， 共展示交流课十几节；又在20_年12月11日-12月9日分别分小学组、中学组在县进修学校、县二小、县六中三个全面顺利进行课改交流课的展示活动 。
活动的形式是：上午是交流课展示 ， 下午是与会教师的交流、研讨 。
内容包括上交流课教师的说课活动及教研员的点评与讲座 。
在各学段各学科以课堂教学为基点 ， 以实施课堂教学为主阵地 ， 以合作交流为平台 ， 以行为反思为抓手 ， 以教师专业化成长为目标 ， 以落实课改精神、解决课改实施中的困惑、提高教育教学质量为目的的交流活动中 ， 教师在不同程度上都得到了启示 。
在为期七天的40节研讨课中 ， 有40名教师为大家上 。

46、了研讨课 ， 在这40名教师中有大多数教师来自乡镇场各学校 ， 这些教师给大家上了高质量的研讨课 ， 这点充分说明城乡教师距离正趋向缩短 。
与会人员达956人次 。
4、在全县举办形式多样、注重实效的各类教学竞赛活动 。
以教研中心每年精心组织的各科教学能手赛、调讲赛、优质录像课选拔赛研讨课等 ， 为伊宁县不同层次的教师搭建交流、学习、对话和展示的舞台 ， 提高了教师的课堂教学能力和教师综合素质的空间 。
5、努力改进评价手段 ， 增强教学过程评价 ， 关注每一个教师和每一个学生的发展。
评价是课改的重要内容 ， 正确的评价不仅具有激励作用 ， 而且具有导向作用 。
为了适应新课改要求 ， 促进我县课改实验工作的进一步开展 ， 我们多次修订伊宁县中小学课 。

47、堂教学评估细则、中小学校教师教学常规评估方案、中小学校教学管理评估方案 ， 从而进一步规范了我县课改工作的教学评价体例 。
对教师课堂教学的评价是过程评价的一个重头戏 ， 教研员大量的时间都在给老师评课 ， 其中主要的部分是对老师的课堂教学做过程评价 。
教研中心要求教研员评课必须掌握一条原则 ， 那就是一切为了老师的进步和发展 ， 既切中要害又合乎情理 ， 既体现公平公正又不失原则 ， 既注重常规又能体现个性风格 。
可以这样说 ， 教师课堂教学过程评价是教研工作的重要组成部分 ， 是新课程得以顺利实施的重要保证 。
进入课改实验区以来 ， 我们认真学习国家基础教育课程改革有关文件和各科课程标准 ， 转变观念 ， 树立“立足过程 ， 促进发展”的课程评价观 ，。

48、反复学习评价体系的相关理论之后 ， 认识到转变新课程评价观的重点是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变 。
经过半年多的摸索、学习、研究、讨论 ， 终于拟编出一套“初中生素质发展记录册”又名“我的成长足迹”（简称“学生成长记录册” ） 。
对学生的评价方式为：自评小组评价家长评价教师评价 。
各学科的评价表、评价内容和方式结合学生实际 ， 体现课改要求 ， 注重学生发展 ， 关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 ， 而不仅仅是考试结果 。
“初中生素质发展记录册”既能体现“多元主体共同参与的评价” ， 又能起到“评价的激励与改进功能”作用 ， 目前在全县实验年级尝试使用 。
对学生学习过程评价 ， 教研中心还要求各校建立实 。

49、验年级学生成长记录袋 。
大部分学校建立了学生成长记录袋 ， 对成长记录袋的构建和运用进行了一些尝试 ， 但尚处于摸索阶段 。
教研中心多次召开各校教务主任会议 ， 对“学生成长记录册”使用及学生成长记录袋的建立进行辅导与培训 。

稿源：(未知)

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标题：课堂教学|课堂教学心得体会8篇( 九 )