第三 ， 县六中发挥学校自身的资源优势 ， 配置了三个信息资源库 ， 建起了学校教学管理局域网 ， 各办公室配备了电脑 。
要求35岁以下的教师必须参加课件制作培训 ， 人人学会制作课件并积极探索信息技术与课堂教学整合的最佳切入点 ， 每学期开展一次“信息技术与课堂教学整合”展示活动、一次大赛活动 。
学校 。

39、把教师课件的质量、数量以及在课堂上的应用纳入教师量化考核 。
2、有计划、有目的地开展多层次、多形式的教研活动 。
（1）新课程需要教研员与教师共同转变观念 ， 转变教与学的方式 ， 需要转换角色 ， 跳出旧的框框 ， 本着继承与发扬的态度 ， 建立新的操作方式 。
伊宁县中小学涉及的教学点多、面广 ， 便有计划、有目的地开展“送教下乡”“片区活动”“同课异构”等活动 ， 通过“集体备课示范教学專家评点”的方式 ， 帮助广大乡村教师加深对教材的理解和把握 ， 收到“众人搭台人唱戏大家收益”的效果 。
（2）基础教育课程改革实验不是一蹴而就的事 ， 是一项艰巨、复杂、长期的全面改革 。
为了能够使实验教师在新课程理念下实现教师角色转变和学生学习方式的转变 。

40、 ， 大胆地实践和运用新课程理念 。
提高学生的创新能力和综合素质能力的同时 ， 实现自我发展 ， 教研中心组织开展立足优化课堂教学过程的丰富多彩的教研活动 。
中小学组首先把20个乡（镇、场）与县直的课改实验学校根据交通、教师基本素质、学校资源配置等划分为三个教研片区 ， 以学科为单位 ， 由教研员牵头 ， 各片区选一名组长负责召集教师 ， 全体实验教师参加该片区的活动 。
起初 ， 在“个人备课讲座教研员教师说课授课自评他评”的工作流程中 ， 主备人吸纳他人经验和建议 ， 修改教案后授课 。
其次联合下乡：教研员根据各自的个性特点、学识专长自由组合 ， 结合农村学校的现实情况 ， 开展以乡为单位的教研活动 ， 现场辅导、指导 ， 当场解答 。
最后推行“说评式” 。
。

41、集体备课讲究怎么“说” ， 如何“评” ， 讲究有所感、有所知、有所得 ， 推行片区教研问题化 。
我们提出案例的出炉必须是课堂上的真实问题 ， 是教师自身的问题 ， 是新课程改革中教材、教法、三维目标和学习方式的问题 ， 是经过了课后反思、小组讨论、专业引领的问题 。
因为只有这样才能使案例具有鲜明的现场感、个体性和情境化 。
从而规范了案例撰写的基本模块：“案例背景描述 ， 案例公开发表过程 ， 案例分析与讨论 ， 启示与反思” 。
同时推行合作互助的团队工作方式 ， 在教师中掀起了“学会分享 ， 学会合作 ， 学会选择”的新风尚 ， 树立“成果是个人的 ， 更是团队的”的意识 。
3、课改课例的展示 。
自开展课程改革三年以来 ， 教研中心每位教研员每年下乡听课平均工作 。

42、量在120节次 。
在课堂教学过程中 ， 我们就从听课到评课 ， 从常规管理到课堂教学 ， 从新教材的使用到教学观念的转变等方面着手 ， 作为教研员的我们每走过一所学校 ， 总是要求他们通过相互听课、切磋、研讨向同伴学习 ， 将教育理论知识、学科专业知识与教学实践融合而学 。
并与教师们促膝交流、碰撞、切磋技艺形成对话畅谈的氛围 。
在探讨中与教师们共同提高教学实践水平的能力 。
在新课程的实施中一面呼唤一线教师职业转型的同时 ， 又要求教研员职业角色的创新 。
针对教师是一项照亮人心的事业 。
阐明“一个发不出光芒的人 ， 难以在这一行当中有所建树”的道理 ， 让教师们清醒的认识到：从教学文化的高度从新审视课堂 ， 引领孩子们在文化的天空理解知识、触摸知 。

43、识 ， 这才是一个优秀教师在课堂教学艺术中不懈的追求 。
在教研中心精密部署、精心组织下 ， 每年的课改交流活动都能如期顺利完成 。
在活动前 ， 各学科教研员首先全面了解上研讨课、交流课教师的备课、教学设计等动态 ， 使活动能充分体现课改精神 。
活动开展以学科为主 ， 交流内容涉及到中小学各学科 ， 每学科一天 ， 我们欣喜地看到 ， 课堂教学发生了一些变化：从教学理念上看 ， 教师注意将学科知识与学生的生活实际紧密联系 ， 课堂教学富有情景性、人文性和趣味性 ， 师生互动 ， 生生互动的有效性也逐步增强；从教学行为上看 ， 课堂上不断涌现师生间相互讨论、平等对话的良好局面 ， 学生在学习过程中能尝试着主动探究、自主参与 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0820/0023836754.html

标题：课堂教学|课堂教学心得体会8篇( 八 )