教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象 ， 对文本进行延伸 。
学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来 。
如小摄影师的结尾 ， 我创设了这样的写话情境“第二天 ， 那个小男孩有没有来？来了以后会发生什么？不来 ， 又是因为什么？”通过两种结局的猜测 ， 学生可以自由选择练笔 ， 畅达不同的情感 。
“第二天 ， 那个小男孩又来到了列宁的住处 ， 列宁请他进来为自己拍照 。
这一次小男孩还是让高尔基拿着报纸 ， 侧着脸坐着 。
照片拍的很成功 。
小男孩非常感谢高尔基再 。

12、次给他机会 。
小男孩把高尔基的照片 ， 贴在班级的墙报上 ， 同学们都很喜欢高尔基的这张照片 。
”还有的学生写道“第二天 ， 那个小男孩没有再来找高尔基 ， 高尔基一直期待男孩的到来 ， 可男孩因为自己的粗心 ， 非常后悔 ， 不好意思再来打扰高尔基 。
”多么真挚的情感 ， 多么感人的语言 ， 真可谓文有所抒 ， 情有所生 。
再如风筝一课的结尾：我们向那房子跑去 ， 继续寻找我们的“幸福鸟”教师引发学生思考：我们在水磨坊有没有找到“幸福鸟”呢？如果找到了 ， 我们会做什么？如果没有找到 ， 又会怎样？学生通过讨论 ， 写下了两种不同的结尾：有开心的我们跑到磨坊 ， 四下寻找 ， 终于发现我们的“幸福鸟”挂在房子旁边的一棵大树上 。
我立刻自告奋勇爬上树 ， 小心翼翼地把它 。

13、取了下来 。
小伙伴们高兴得手舞足蹈 ， 欢呼着：“幸福鸟找到喽！”我们把风筝的线绑上 ， 又快活地放起来 。
也有失望的我们飞快地跑到磨坊 ， 四处寻找 ， 也不见我们的“幸福鸟” 。
大家只好流着眼泪 ， 垂头丧气地回家了 。
二、揣摩布局谋篇 ， 模仿结构练笔著名语文教师丁有宽强调“儿童学习欲望具有模仿性 ， 要以模仿为桥梁 ， 以片断训练为手段 ， 引导学生学习范文 ， 仿其神 ， 仿其意 ， 仿其路 ， 仿其格 ， 仿其法 。
”因此语文习作教学 ， 除了分析、把握、模仿课文语言的特点外 ， 还应揣摩课文的布局谋篇 ， 领会作者是如何把事物写清楚、具体的 ， 然后进行布局谋篇的仿写训练 ， 充分发挥课文的范文作用 。
引导学生做到仿其法而不袭其文 ， 循其序而不乱其格 ， 在习作中有所仿 ，。

14、有所创 ， 逐步提高习作能力 。
1把握课文结构文章的思路 ， 结构是作者的认识在写作上的反映 ， 体现了作者对事物理解的深刻、透彻的程度 ， 教师在引导学生学习课文时 ， 可以和学生一起剖析课文的构思 ， 了解作者是如何根据写作目的确定课文主旨 ， 并围绕其立意选材 ， 布局谋篇的 。
从而引导学生在自己的习作中也能模仿并重视布局谋篇的策略 。
例如美丽的小兴安岭一课按“总分总”的结构来写 ， 向我们展示了小兴安岭一年四季的美 。
师：学了课文 ， 我们知道作者认为小兴安岭是个“美丽”的地方！那作者是怎么写出小兴安岭的“美丽”的呢？生1：课文的最后一个自然段概括地写出了小兴安岭的美丽 。
生2：课文25自然段按春、夏、秋、冬的顺序 ， 抓住每个季节景物的 。

15、特点进行了具体介绍 。
师：那课文第一自然段写了什么？有什么作用呢？生：写小兴安岭像绿色的海洋 。
写出了树多 ， 绿的特点 。
是总起 。
师：是的 ， 作者按总分总的结构来写出小兴安岭的美丽 ， 思路非常清晰 。
对课文布局谋篇的解剖 ， 不仅仅理清了课文的结构 ， 更是为学生自己的习作打开思路 。
学生可以模仿课文的写法 ， 去写自己的材料 ， 这样有章可循 ， 有利于降低写作难度 ， 提高学生习作的兴趣 。
2创造仿写片段习作思路构建起来了 ， 又该如何指导学生写具体呢？教师可以根据课文写作的特点 ， 让学生在课文的品读中 ， 感受文本语言的生动、准确 ， 修辞方法运用的得体、恰当 ， 做到借助范文 ， 读中学写 。
赵州桥第三自然段是按总分总的结构 ， 具体、生动地描写了栏板上 。

16、雕刻的精美图案 。
片段第一句话总写了赵州桥很美观 ， 第二句话分别介绍了栏板上雕刻着的三种龙图案 。
第三句话总的评价栏板上图案的栩栩如生 ， 似乎所有的龙都在游动 。
第二句话还运用了拟人、夸张、排比等写作方法 。
这篇课文的精美片段蕴含着精美语言和布局谋篇的双重仿写 。

稿源：(未知)

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标题：立足文本特点 融入课堂练笔|小学语文 《立足文本特点融入课堂练笔》( 三 )