于是在教学中 ， 我通过让学生反复吟诵片段 ， 感悟作者布局谋段的严谨 ， 语言表达的生动 。
利用多媒体出示几幅生动的云朵图片 ， 让生仿写：天上的云朵千变万化 ， 千姿百态 ， 你能把它们写活了吗？天上的云朵。
有的 ；有的 ；还有的。
所有的云。
教学中充分利用课文 ， 在品读中揣摩结构 ， 品味语言表达方法 ， 诸如比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法 ， 并逐步地在习作中得以灵活的使用 。

17、 。
3巩固仿写练笔通过以上两点的练笔 ， 学生对习作的结构有了统筹安排 ， 同时对精美片段的具体生动描写 ， 也学会了细致表达 。
写作是一种技能 ， 这种技能的获得必须借助于现有的经验迁移 ， 并在实践中发展和提高 。
简言之 ， 知道了“怎样做” ， 还须亲自“做” ， 即有意识地模仿 。
借助课文 ， 教师给初学者一个模仿的手杖 ， 以便让他们早日借梯上楼、借桥过河 ， 解决“怎么写”的问题 。
在学习了美丽的小兴安岭后 ， 安排了这样一次练笔尝试：我们可以仿照文章先总后分再总的写作方法 ， 写写我们美丽的校园 ， 或者青山湖四季的美景 ， 也可以是其他任意一处你觉得很美丽的地方 。
写的时候注意抓住景物的特点 ， 把它写具体、写生动 。
学生对身边的景物已经非常的熟悉 ， 可以 。

18、说习作的素材是早就积累了 ， 现在借助课文的方法加以喷吐 ， 不仅有话好写 ， 而且有章可循 ， 实践、巩固了课文的习作方法 ， 可谓一举两得 。
三、把握课文体裁 ,尝试文体创作教师应挖掘教材资源 ， 进行拓宽、延伸、知识建构等 ， 活用课文 ， 使教学完成从课内到课外 ， 从点到线到面 ， 从已知到未知的延伸 ， 打破封闭的教学格局 ， 形成开放的态势 ， 力求学得更广博、更创新些 。
语文教学不是给学生鱼 ， 而是要教学生捕鱼的方法 。
把握课文体裁 ， 尝试问题创作 。
在教学过程中 ， 教师要运用好范文 ， 创设激发想象的情境 ， 引发他们的想象思维 ， 培养他们的想象创造能力 。
1把握寓言特点每种文体都有自己的特点 ， 借助课文的品读 ， 人物的揣摩 ， 经历故事的曲折 。
帮助学生明白寓 。

19、言这一类体裁文体的特点 ， 便于学生模仿习作 。
陶罐和铁罐是一则童话寓言 ， 故事通过对话展开情节 ， 推动故事的发展 。
此外 ， 生动地神态、动作描写 ， 使任务形象更加鲜明突出 。
课中 ， 我让学生说一说童话寓言故事与其它课文有什么不同？学生都能找出寓言能告诉我们某种道理 ， 这种道理都通过编出来的故事告诉人们 。
可以采用拟人的方法 ， 使故事更加生动、有趣 。
文体的特点学生都明白了 ， 接着鼓励学生去创作这样的文体 。
但是 ， 三年级的学生寻找素材还是有一定难度的 。
教师可以给予一定的素材 。
比如：蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂、蚊子、苍蝇都会飞 ， 可它们中 ， 有的受大家的欢迎 ， 有的却让人讨厌请你任意选择它们中的几个 ， 想象一下它们之间会发生什么？一个合适的内容 。

20、将便于学生模仿或者创作 ， 便于学生操作 。
结合课文 ， 让学生想象 ， 续写课文或者改编课文 ， 不仅是为学生提供写话的素材 ， 也是学生读完课文后抒发内心情感的需要 ， 更是训练作文能力、培养创造意识的重要渠道 。
新编教学大纲规定：“要鼓励学生写想象中的事物 ， 激发他们展开想象和幻想 ， 发挥自己的创造性 。
”因此 ， 教师要善于利用课文这个有利凭借 ， 启发学生从立意、选材、表情达意、布局谋篇、体裁等方面开拓思路 ， 让学生大胆地写出自己的想象 。
由于在课文教学中 ， 充分品析了陶罐和铁罐的对话和神态描写 ， 因此学生在续写时也能注重对话和神态的描写 ， 让自己的创作也能绘声绘色 。
2.蔓延神话触角创设情境引导学生感悟神话故事的曲折 ， 人物形象的高大 。
。

21、引导学生仿照课文 ， 打开思路 ， 展开想象的翅膀 ， 畅所欲言 。
例如盘古开天地一课 ， 盘古开天辟地时的英勇和盘古倒下去后的神奇变化这两个句段 。
幻灯片出示仿写片段 ， 观察图片内容 ， 创造性的模仿习作 。
一天 ， 盘古忽然醒了 。
他见周围一片漆黑 ， 就抡起大斧头 ， 朝眼前的黑暗猛劈过去 。
一声巨响 ， 混沌一片的东西渐渐分开了 。
轻而清的东西 ， 缓缓上升 ， 变成了天；重而浊的东西 ， 慢慢下降 ， 变成了地 。

稿源：(未知)

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标题：立足文本特点 融入课堂练笔|小学语文 《立足文本特点融入课堂练笔》( 四 )