在非语言因素方面 ， 要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野 ， 以全面完成口语交际课教学的任务 。
二、生活化策略 语文课程标准提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务” 。
生活化的策略 ， 就是以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材 ， 以生活的实际需要为交际目的 ， 让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程 ， 完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线 ， 完成学习任务则成了暗线 ， 两线交融 。

7、 ， 完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中 。
如“打电话” ， 上课伊始 ， 告诉学生今天我们要学习如何打电话 ， 接着教给学生打电话的方法和需要注意的问题 ， 然后让学生练习打电话 。
在这过程中 ， 学生始终都意识到自己是在完成学习的任务 。
著名特级教师于永正则先让学生听一段天气预报 ， 从中得知第二天要下雨 ， 原计划的登山活动因此要取消 ， 班主任李老师正在校外开会 ， 不知道这个消息 ， 他还打算当天下午上山做相关的准备工作呢 。
怎么把活动取消的消息告诉李老师呢？让学生选择各种办法 ， 大家一致认为打电话最可行 。
接着 ， 才让学生两两组合 ， 轮流扮演李老师 ， 练习打电话 ， 教师简单交代打电话应注意的问题 。
在学生汇报交流的过程中 ， 教师借助评价 ， 把有 。

8、关打电话的方法渗透其中 。
之后 ， 再挑选两位学生 ， 到学校办公室给李老师打电话 。
这就是生活化的口语交际教学 ， 在整个过程中 ， 学生几乎不认为自己是在完成教师分派的学习任务 ， 而认为自己是在完成生活的任务 ， 淡化头脑中的课堂和学习意识 ， 仿佛不是在学习口语交际 ， 而是在日常的家庭、学校和社会生活中 ， 与同学、老师和其他人进行平常的交往和沟通 。
采用生活化策略 ， 要做到： 1话题贴近学生生活 。
这是使交际任务具有“实际意义”的前提 。
首先要求话题具有现实性 ， 但具有现实性的话题未必适合于学生 。
因现实生活涵盖了学生的生活 ， 可靠的做法是从学生的生活中去寻找交际的话题 。
贴近学生生活的话题是学生口语交际活动得以产生的物质基础 ， 可以触 。

9、动学生的所思所想 ， 保证人人有话可说 ， 能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望 。
为保证话题与学生生活的贴近 ， 必须活用教材 。
口语交际的教材与阅读教材不同 ， 后者是学习的范本 ， 而前者只是提供一个话题 。
总体上 ， 教材安排的话题 ， 努力贴近学生的生活实际 ， 为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件 。
但是 ， 学生生活阅历或环境不同 ， 知识经验也不同 ， 教材中的某些话题可能贴近了部分学生 ， 却难免远离了另一部分学生 。
课程改革提倡教师成为课程的建设者 ， 口语交际教材的特点 ， 便给教师发挥主动性和创造性留下了更大的空间 。
提倡活用教材 ， 不全是鼓励教师对教材另起炉灶 。
教材的安排有特定的意图 ， 任由教师 ， 随心所欲 ， 难免陷入随意性和盲目性 。
有些 。

10、教材稍加改造 ， 就可能成为一个贴近学生 ， 让学生有话可说的话题 。
如 ， 人教版教材一上“语文园地三” ， 口语交际的话题是“这样做不好” ， 教材安排了两幅插图 ， 一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球 ， 一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水 。
总体上 ， 插图的内容贴近学生的生活 ， 但不是所有学生都目睹这样的生活 。
一些农村学生 ， 根本没有见过草坪 ， 他们所知道只是 ， 草是庄稼的对头 ， 或者是喂养家畜、烧火做饭的原料 。
这样的生活阅历 ， 不可能有爱护草坪的经验和意识 。
以这样的插图为内容进行交际活动 ， 这部分学生也就无从说起 。
教学时 ， 我们不应拘泥于插图 ， 最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事 ， 如 ， 本 。

11、校同学或者校外小孩经常折断了学校的花草树木 ， 或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏；有些同学没有及时关上学校卫生设施的水龙头 。
对那些在周边有草坪的环境中生活的学生 ， 也可以用现实生活中有人不爱护草坪的事例来替代图中的内容 。
课前可以带学生实地看看 ， 有条件也可以拍下录像、照片 ， 课堂上再现给学生 ， 让学生就此展开交际活动 ， 这样就可以实现话题与学生的零距离 。

稿源：(未知)

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标题：多元|多元口语交际教学论文( 二 )