“家庭对话”环节 ， 家长要阻止孩子郊游 ， 孩子要说服家长让自己参加郊游 ， 不但要说得符合角色身份 ， 而且要尽可能全面地说出“要”或者“不要”郊游的 。

【多元|多元口语交际教学论文】17、理由 ， 才能达到说服或阻止的目的 ， 要求进一步提高 。
最后“参与决策” ， 要求对自己的观点和理由做一个总结 ， 说一段话 ， 不但要言之有理 ， 还要言之有序 。
四个环节 ， 由浅入深 ， 层层递进 ， 这样设计 ， 不仅考虑学生是否经历了实践 ， 而且考虑到学生是否“学会” ， 是否获得提高和发展 。
同时 ， 在每一个环节中 ， 都安排了小组练习 ， 使每一个学生都有机会参与 ， 都能获得一定的发展 。
从上述过程中 ， 我们可以找到学生从“不会”到“会”、从“不善于”到“善于”的发展轨迹 ， 找到经过历练而发展变化的“增量” 。
让学生“历练”的课堂结构 ， 大体要有以下几个阶段：第一阶段 ， 联系生活实际 ， 或创设虚拟的情境 ， 让学生明确交际的任务 。
第二阶段 ， 学生全员参与 ， 商议完成任务的途径 ， 探讨表达交流的思路 ， 教师适当点拨 。
第三阶段 ， 全员参与 ， 内化表达交流的思路 ， 尝试表达交流 ， 小组内进行评价 。
第四阶段 ， 推荐代表 ， 汇报展示 ， 教师组织评价 。
第五阶段 ， 通过创设情境 ， “独白”、“对白”变换形式 ， 深化训练 ， 或者依然采用原有的形式 ， 但提高要求 ， 反思三、四阶段表达交流的得失 ， 再次训练 ， 发展提高 。
其中 ， 第二阶段 ， 也可以不作为独立的阶段 ， 将方法的点拨渗透在后两个阶段的评价中 。
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稿源：(未知)

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标题：多元|多元口语交际教学论文( 四 )