2动机来自生活需要 。
活动的动因来自于动机 ， 动机又来自于需要 。
采用生活化的策略 ， 就是要使学生交际动机的产生不仅是为了满足得高分的需要 ， 不仅是为了完成老师指令的需要 ， 不仅是为了获得老师表扬的需要 ， 更重要的是为了生活本身的需要 。
揭示生活需要的有效途径是呈现生 。

12、活情境 。
做法通常有两种：一是呈现真实的生活情境 ， 即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象 ， 或者走出教室 ， 直接介入社会生活 ， 引发交际的需要和动机 ， 以真人为对象 ， 以真事为内容 ， 在教师的指导下 ， 展开真实的交际活动 。
这样的交际活动 ， 同时就是学生亲历的真实生活 ， 生活与教学完全融为一体 。
于老师的“打电话”就属于这种情形 。
二是创设虚拟的生活情境 。
根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计某种生活情境 ， 让学生投入交际活动；或者根据社会生活的需要 ， 比照现实生活的场景 ， 设置虚拟性的情境 ， 让学生以他人、成人、社会化的人的身份参与交际 ， 比如 ， 扮演采访人员、售货员、推销员、导游 ， 尝试他们不曾经历过的 。

13、生活 。
如 ， 人教版教材三下“语文园地一” ， 口语交际的话题是“介绍家乡的景物” 。
对多数学生而言 ， 特别是农村学生 ， 由于生活环境的狭小 ， 家乡的每一处景物 ， 几乎都为全体学生所共知 。
在现实生活中 ， 的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物 ， 但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物 ， 却不需要 ， 这样的交际活动在现实生活中也并不存在 。
在班上直接让学生互相介绍 ， 失去“实际意义” ， 很难激发学生的交际动机 。
如果创设适当的虚拟的生活情境 ， 交际活动便可能成为生活的实际需要 ， 从而产生相反的效果：上课时 ， 老师可以告诉学生 ， 自己有位外甥女（或者其他什么人） ， 是某地（一定要外地）某学校三年级（同龄人便于沟通）的学生 ， 还没有来我们 。

14、这里玩过 。
这次她给老师来信说 ， 今年暑假她要来我们这里玩 ， 问我们这里有什么好看好玩的景物 。
老师想让同学们向她介绍介绍 ， 因为你们是同龄人 ， 由你们介绍 ， 在她听来更加亲切 。
接着让学生先在小组练说 ， 然后在大组说 ， 甚至可以煞有介事地给学生在大组所说的话录音 ， 告诉学生要把带子寄给自己的外甥女 。
由于创设了具体的虚拟情境 ， 使本来不可能出现在现实生活中的交际活动 ， 成为现实生活的需要 ， 具有了“实际意义” ， 从而有效地激发了学生的交际动机 。
三、历练策略 这里的“历练”是经历实践和训练的意思 。
语文课程标准提出“在各种交际活动中 ， 学会倾听、表达与交流” ， 强调的是口语交际能力培养的途径在于实践 。
但这种实践活动与生活中自发的 。

15、实践活动不同 。
生活中的口语交际实践只要达到交流思想、信息的目的即可 ， 教学中的口语交际实践 ， 还具有特定的发展交际能力、培养交际态度等教学目标 。
“学会” ， 是教学中的口语交际活动的任务 ， 是“历练”的目的 。
采用历练策略 ， 就是要让学生亲历具有“实际意义的交际任务”的过程 ， 达到“学会”运用口语进行交际的目的 。
因此 ， 教学计划的制定 ， 教学程序的安排 ， 教学方法的采用 ， 都要充分考虑 ， 让学生从“不会”到“会” ， 从“不善于”到“善于” ， 获得实实在在的效益 。
同时 ， 还要注意 ， 历练的主体必须是全体学生 。
口语交际的三维整合的教学目标 ， 以能力的养成为核心 ， 而能力的养成有赖于科学的训练 。
采用历练的教学策略 ， 就是要让全体学生在教师 。

16、的指导下 ， 经历扎扎实实的有计划有步骤的科学训练 ， 实现能力养成的目标 。
有一堂话题为“要不要郊游”的口语交际课 ， 在引出话题以后 ， 就安排了“唇枪舌剑”、“嘉宾访谈”、“家庭对话”、“参与决策”四个环节（参看福建教育2003年第9期） 。
在“唇枪舌剑”环节 ， 让学生就到底“要不要郊游”各抒己见 ， 想到什么说什么 ， 就学生个体来说 ， 说的理由还不全面不充分 。
到了“嘉宾访谈”环节 ， 所持的理由就要充分些 ， 同时 ， 还要设身处地设想特定的角色在特定的环境下应怎么说 ， 要求比前一个环节高 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023892623.html

标题：多元|多元口语交际教学论文( 三 )