1、多元口语交际教学论文口语交际由过去的“听话”、“说话”整合发展而来 ， 并加进了新的元素 ， 既不是“听话”、“说话”的简单相加 ， 也不全是对语文教学空白的填补 。
口语交际课的教学 ， 必须以听话说话教学的成功经验为起点 ， 以把握二者的内涵以及它们的联系与区别为前提 ， 以口语交际教学的目标为导向 ， 以语文课程标准倡导的教学理念为指导 ， 采用相应的教学策略 。
一、多元化策略 口语交际比听话说话的内涵更加丰富 ， 教学目标包括知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度 ， 更加全面 ， 教学任务也就更加多元 。
其主要任务包括指导学生运用口语进行交际实践 ， 规范学生的口头语言 ， 发展学生的对白语言和独白语言 ， 使学生掌握一定的口语交际技能 ， 养 。

2、成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力等等 。
与此相应 ， 口语交际课必须使： 1教学目标多元化 。
语文课程标准有关口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力 ， 在各种交际活动中 ， 学会倾听 ， 表达与交流 ， 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ， 发展合作精神 。
” “交流”见诸课程标准的目标 ， 而不现于原大纲 。
“交流”有两种情形：一是每个人轮流独自说（读）一段事先准备好的长而连贯的话 ， 一方“表达” ， 一方“倾听” ， 因“倾听”“表达”的主体互相转换 ， 彼此把自己的思想情感传递给对方 ， 自然而然形成了“交流” 。
二是交际双方就共同的话题进行对话 ， 不断根据对方说的内容随机应变地作出言语回应 。
前者是活动的形式 ， 过去的听话 。

3、说话课 ， 不乏这种“交流” 。
学生轮流“倾听”和“表达” ， “交流”便因此形成 。
这种“交流”为培养“倾听”、“表达”能力服务 ， 是在班级授课机制下培养“倾听”、“表达”能力的必然途径 ， 我们不妨称之为“形式的交流”；后者既是活动的形式 ， 也是应对、应变的能力 。
语文课标将“交流”与“倾听”、“表达”并列 ， 可见其与“倾听”“表达”一样 ， 是一种能力 ， 都是我们培养的目标 ， 这个“交流” ， 当属上述的后一种 。
对应于前者 ， 我们可以称后者为“能力的交流”或者“目标的交流” 。
2交际形式多元化 。
口语交际课不能采用单一的“独白式”或单一的“对白式” 。
正确的做法应该是 ， “独白”、“对白”两种方式兼顾 ， 并加以合理调配 。
其一 ， 交际内 。

4、容和教学计划要统筹安排 ， 既要有“独白式”训练 ， 也要有“对白式”训练 。
其二 ， 话题对交际方式有一定的制约作用 ， 有些话题更适合于进行“独白式”训练 ， 而有些话题可能相反 。
对“独白”为主的课堂 ， 可以通过创设情境 ， 穿插一些“对白”训练；反之亦然 。
两种方式穿插起来 ， 不仅能使多种交际能力得到全面和谐的发展 ， 而且两种方式之间互相启发 ， 彼此铺垫 ， 互相促进购成一种互动的关系 。
“倾听”、“表达”能力的培养 ， 主要通过“独白式”口语交际训练来实现 ， 其中“形式的交流”必不可少 。
而作为“能力和目标的交流” ， 则必须通过“对白式”口语交际才能练就 。
3交际角色多元化 。
交际对象的不同 ， 语言的遣用也不同 。
在口语交际课中 ， 应赋予教师和 。

5、学生多重的角色身份 ， 并不断实现转换 。
指导点拨时 ， 师生之间构成教与学的双边关系 ， 在参与课堂交际活动时 ， 师生之间、生生之间构成了交际关系 ， 他们都是交际者 。
就学生来说 ， 一方面 ， 学生是口语交际的学习者 ， 课堂活动的直接参与者和合作者：当教师传授必需的口语交际知识时 ， 他是知识的接受者；当其他同学展示他们的交际过程时 ， 他是欣赏者、评价者 。
另一方面 ， 他们又是交际者 ， 他与老师和其他学生互为交际对象 ， 必须在真实的交际环境中 ， 与交际对象展开对话、交流和沟通 。
就教师来说 ， 教师既是学生进行口语交际的指导者 ， 应承担起指导者的所有职责；同时作为交际者 ， 应该扮演不同的角色 ， 让学生学会与不同的人打交道 。
4评价视点多元化 。
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6、评价视点既有听说还有交往 ， 既要关注语言因素也要关注非语言因素 。
在语言因素方面 ， 不仅要继承听话说话课的一贯做法 ， 借助评价激活学生语言储备 ， 规范口头用语 ， 还要借助评价 ， 培养学生语言的应变性和得体性 。

稿源：(未知)

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标题：多元|多元口语交际教学论文