敬业护士职业所带来的精神愉悦和自我肯定 ， 学生主体正是通过这样一种情感体验 ， 才会把外在的道德要求转化为自身内在的需求 ， 工学结合职业情感的培养是真正的从教化走向内省 。
从他律走向自律的过程 。
3从知性向行为纬度拓展 。
现有的德育教育对职业情感的培养是一种平面的 。
知性的 ， 但工学结合的模式使高职护生对职业情感的认识从知性走向行为 ， 从平面走向立体 。
因为 ， 工学结合为学生提供进入角色的职业场所 ， 在学生进入护士的角色后 ， 根据病人的需 。

7、要把自己的情感、注意、思维、意志稳定在工作状态中 ， 在任何情况下 ， 约束言行、调整心态、培养自控能力 ， 正是由于现实的职业岗位的要求 ， 促使学生把不良情感化解在自我掌控的范围内 ， 而同样对护士职业的热爱从对护士礼仪要求的感性认识提升为理性的行为:上班必须医帽整齐 ， 举止文明大方 ， 挂牌服务 ， 不迟到不早退 ， 努力塑造良好的护士形象 。
这里情感培养的内容不仅指向知识理论 ， 更多的向理念和行为拓展 。
三、工学结合培养职业情感的途径 1在榜样中获得职业认同 。
培养护生职业认同感实际上就是培养其职业责任心、职业荣誉感、职业尊严感 ， 使护生产生崇高的职业神圣感、使命感 。
榜样的力量是无穷的 ， 她对周围人的言行起着潜移默化的作用 ， 影响 。

8、着个体生命的成长和对职业的认识 。
在工学结合中 ， 榜样的意义更为丰满和亲近 。
可以是优秀的护士 ， 让她们以自己对职业的理解和学生开展关于职业的深入探讨 ， 用以身示范的行为 ， 激起学生仿效的欲望和实践的信心 ， 也可以是临床的带教教师 ， 她们既是临床护理的实践者 ， 又是临床护理的教育者 。
高素质的带教老师的非权力性影响力对学生的心理和行为的影响深远 ， 它是建立在使之信服和敬佩的基础上 ， 通过潜移默化的自然过程变为他人的内驱力 ， 并在行为上表现为自愿主动 。
这种非权力性影响力表现为技术操作规范 ， 理论知识扎实 ， 技术精湛 ， 沟通交流技巧娴熟 ， 任劳任怨宽厚待人 ， 运用护理程序的方法工作 ， 尽力为病人提供全方位的优质的护理服务 。
总之 ， 是用自 。

9、己的言行去感化护生 ， 使护生在心灵深处认同护士职业 ， 并把这种认同换化为自己的终身职业 ， 纳入自己个体生命的重要组成部分 。

稿源：(未知)

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标题：工学|工学结合培育职业情感的优势及途径( 二 )