1、工学结合培育职业情感的优势及途径对高职护生而言 ， 他们对应的企业比较的宽泛 ， 指的是与护理专业有关的一切医疗职业场所 ， 可以大到三级甲等医院的病房 ， 小到社区医院的病床;
工作对象不是一件件物品 ， 而是身患疾病的各式各样的人 ， 有呱呱坠地的婴儿 ， 有面对死神折磨的老人;
工学结合在时间上灵活的 ， 它可以是阶段性的 ， 先学后工 ， 先学习理论 ， 后去医疗单位见习、实习 ， 也可以是全程性的 ， 贯穿于学生学习的全过程 ， 经常下临床 ， 可以把阶段性和全程性相结合 ， 有针对性地开展;
工学结合在方式上是多样的 ， 它可以呈现在一段工作过程中 ， 也可以投入到一个活动体验中 。
总之 ， 工学结合就是通过工与学的轮换交替 ， 使工的体验在学时升华 ， 学的认知在工时实 。

2、践 。
职业情感是人的一种高级的社会性情感 ， 是学生主体对职业的深刻认同而产生的一种情绪体验 ， 是主体把握世界的一种特殊方式 。
源于人自身内在的精神需要的职业情感 ， 是维系人的职业认知和职业行为的动力 。
从护生个体发展角度而言 ， 职业情感是他们从事护士职业、不断开拓进取的内在动力 ， 护生在其职业角色化过程中 ， 如果缺乏职业情感 ， 学习会比较盲目 ， 更不会有意识、有目的地调整和重建自己的职业心理素质 。
当遇到挫折时 ， 就会对所从事的职业理想发生动摇 ， 表现出消极的职业心态 ， 影响护生自身的发展及其潜能的发挥 。
因此 ， 只有让护生拥有稳定的职业情感 ， 他们对职业的热爱才能经久不衰 ， 才能在专业化的道路上昂首阔步地向前走 。
职业情感成为高 。

3、职护生热爱专业、维持学习的重要精神力量 。
而采用工学结合的模式培养高职护生的职业情感既遵循道德情感必须在道德实践中获得认知规律 ， 又凸现了工学结合的模式不仅适用专业课堂的教学 ， 也适合培养高职学生职业情感的优势 。
一、职业情感的主要内容 1职业认同感 ， 职业情感的基础 。
是指一个人对所从事的职业的肯定性评价 ， 是个体将自己生命的价值意义和所从事的职业的价值、意义辩证统一起来的结果 。
职业认同 ， 既指一种过程 ， 也指一种状态 。
过程是指护生从自己的经历中逐渐发展、确认自己的角色的过程 。
状态是指护生对未来自己所从事的职业的认同程度 。
可以分为两种职业状态 ， 一种是用生命回应职业的需要 ， 另一种是用职业实现生命的价值 。
2职 。

4、业幸福感 ， 职业情感的核心 。
就是护生立足现在 ， 对未来的工作有着美好的憧憬而心里充满愉悦和幸福 。
职业幸福感是主客观辩证统一 。
它是主体从自身现状出发 ， 感受到职业的尊严与欢乐 ， 由此而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态 ， 也是社会对护士职业的一种意义体认和道德的肯定 。
职业幸福感对个体自身发展和学科专业发展都具有重要意义 。
二、工学结合培养学生职业情感的优势 1从课堂向职业世界延伸 。
原有的情感培养模式只是在学校和课堂进行 ， 以工学结合的培养模式是将学生在课堂学到的理论与实际的工作岗位相结合 ， 打破了课堂固有的时空限制 ， 呈现出一种真实世界的职业道德经验对课堂学习的原有的职业道德规范认识 ， 在工学结合中转化为对医 。

5、院的规章制度的了解和遵守 ， 如医德规范、护士管理办法等 ， 将课堂中学习的人文精神延伸到职业世界 ， 那就是对护士职业性质的认识:担负着保护生命 ， 减少痛苦 ， 促进健康的崇高使命 ， 护士必须有同情心、责任感、有救死扶伤的人道主义精神 ， 乐于奉献、尽心尽职、兢兢业业、一丝不苟地为病人服务 。
在工学结合下 ， 职业情感的培养方法不仅指向单一的课堂和学 ， 更多的体现为多元的职业和生活 ， 工学结合的培养模式使护生职业情感的培养从课堂向职业世界延伸 。
2从教化向内省向度渗透 。
和大多数道德教育一样 ， 护生职业情感的养成是以对学生个体外部教化为主 ， 而工学结合职业情感的培养是一种自我教育的过程 ， 注重内省 。
因为这种模式为护生提供了一个职业世 。

6、界的真实的环境 ， 让学深入的了解这个环境 ， 并在这较小的范围内 ， 实现职业环境与个体自我的情感交流 ， 交流中发现如果真正地将自己的情感投入到病人身上 ， 得到是病人的尊重与肯定 ， 由此而体验到热爱 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023893506.html

标题：工学|工学结合培育职业情感的优势及途径