1、故事让语文教学别样精彩爱听故事是孩子们的天性 ， 活用故事辅助课堂教学 ， 不仅可以激发学生的学习兴趣 ， 陶冶学生的情操 ， 还可以开发学生的智力 ， 培养学生的创新思维 。
为此 ， 我在低段语文教学中努力把小故事引入课堂 ， 或活跃课堂气氛 ， 或吸引学生注意力 ， 或化解教学难点 ， 或渗透思想教育把故事适时贯穿其中 ， 使语文课堂充满生命活力 ， 让学生在故事中“学习并快乐着” 。
一、故事开讲 ， 激情引趣 良好的开端 ， 造就成功的课堂 。
著名特级教师于漪曾说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上 ， 激发起他们思维的火花 ， 或像磁石一样把学生牢牢地吸引住 。
”低段的孩子 ， 更需要老师以一种及时有效的方式来引领孩子进入课堂 。
故事导入无疑是一种理想的方式 ，。

2、它既能激起学生浓厚的阅读兴趣 ， 形成阅读期待 ， 又能迅速地把学生带到相应的情境中去 ， 为学生积极参与学习营造一个良好的开端 。
例如 ， 教学课文坐井观天一课时 ， 我巧借课文中的现成故事导入新课：“今天 ， 老师给大家带来了一个十分有趣的故事 ， 故事的题目就叫坐井观天 。
从前 ， 有一口古老的井 ， 井里住着一只青蛙 ， 小青蛙天天在井里坐呀 ， 看呀 ， 跳呀 ， 从没有离开过这口井 。
一天 ， 一只小鸟从天上飞来 ， 飞到东 ， 飞到西 ， 飞到井沿歇一歇 。
咦！接着发生了什么事？老师也不知道 ， 我们的书上写着呢！快打开课文到书中去读一读这个有趣的故事吧！”故事的“戛然而止” ， 构建了一个强有力的情感磁场 ， 激起了学生强烈的阅读欲望和兴致 ， 当学生怀着一颗好奇心迫 。

3、不及待地打开书 ， 与课文“亲密接触”时 ， 学习的积极性自然而然地被调动起来 。
故事导入不仅能激发学生的学习兴趣 ， 也能为学习课文渲染情境 ， 做好情感铺垫 。
假如这篇课文借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱 。
上课伊始 ， 我便用神笔马良的故事导入新课：“小朋友们 ， 听过神笔马良的故事吗？谁能给大家讲讲呢？”当学生绘声绘色地讲完故事后 ， 我顺势引导孩子们进入诗歌的学习：听了这个故事你有什么感受？你想拥有一枝马良这样的神笔吗？有个小朋友也想拥有一枝这样的神笔 ， 她还把自己的愿望写成了一首小诗 ， 诗歌的名字叫假如 ， 愿意欣赏一下吗？故事开场 ， 使学生产生浓厚的兴趣 ， 又使学生一开始便置身于教师所创设的情境中 ， 产生了 。

4、“未入诗句先入境的效果” 。
二、故事串联 ， 乐学新知 众所周知 ， 汉语拼音是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具 ， 然而由于它抽象、枯燥 ， 一直成为低年级语文教学的难点 。
因此 ， 新课程标准明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性 ， 宜以活动和游戏为主 。
”教学中 ， 如果将它融入有一定情节的故事情境中 ， 把拼音教学同故事结合起来 ， 就能使枯燥乏味的拼音学习变得有声有色、趣味无穷 。
例如 ， 在教学声母dtnl一课的拼读练习时 ， 可根据课本P13出现的“马、兔、大米、土地”这几个词语和相应的插图编撰成一个有趣的童话故事：一天早上 ， 一匹小m驮着一袋dm到磨房去 。
小m走啊走 ， td上留下了一串串马蹄印 。
突然 ， 身后传来了叫喊声：“小m 。

5、 ， 等一等！”小m回头一看 ， 原来是小t子 。
小t子追上小m ， 说：“小m ， 米袋子漏了 。
”小m连忙往地上一看 ， 才发现地上撒了一路的dm ， 它不好意思地说：“谢谢你 ， 要不是你告诉我 ， 还不知道要浪费多少粮食呢！”利用书上的情境图编故事 ， 讲故事 ， 在具体的语言环境中学习拼音 ， 这样 ， 就把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机整合起来 ， 并从故事里小兔子乐于助人的行为中获得品德修养方面的教益 。
另外 ， 拼音教学中有诸多拼写规律、拼读要领 ， 需要学生去强化记忆 ， 如果将这些复杂难懂的拼音知识 ， 灵活转化成故事 ， 深入浅出地表达 ， 可以收到事半功倍的效果 。
通过讲故事的形式 ， 让学生充分体会到识字的乐趣 ， 感受到识字的魅力 。

6、 ， 也是提高识字效率的有效手段 。
在学习“拔”时 ， 我一边讲故事 ， 一边在黑板上逐一写出笔画：小白兔到菜园里收萝卜 ， 他用手（扌）拔呀拔 ， 拔了老半天 ， 还是拔不动 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023895726.html

标题：故事|故事让语文教学别样精彩