实际上对于任一案例 ， 不仅可以从活动设计的方法、形式的角度进行分析 ， 还可以从其他角度进行分析 ， 如教育理念的体现、活动目标的确定、活动结构的安排特点、使用的教育手段、教学技能等 ， 这样更有利于我们全面了解活动设计应注意的方方面面 。
4.组织要求【学 。

44、生讨论】作为未来的一名幼儿教师 ， 你应该具备哪些知识 ， 满足什么的要求 ， 才能够组织好幼儿的科学教育活动？5.课后拓展以有趣的石头独立设计一次活动六、说教学反思以职业能力为向导 ， 突出能力的培养；根据学前教育专业的特点、加强职业素质的养成 。
依据学生的认知规律和个性化发展的需求 ， 体现学生主体的教学观 。
在教学中贯彻以人为本 ， 关注学生的内心、体现人文精神的理念 ， 培养学生在学前教育职业向导中的人文情怀 。
幼儿园科学说课稿 篇7一、情况分析:幼儿生活在丰富多彩的自然环境当中 ， 一切东西都会吸引幼儿的心灵 ， 从而焕发起无穷的好奇心 ， 在纲要中 ， 科学教育的内容从幼儿身边取材 ， 引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化产生兴趣 。

45、和探究的欲望 。
风是幼儿在日常触及到的最多的自然现象 ， 本活动通过利用生活中的物体探索风的形成 ， 让幼儿在活动中更为直接地体验风的存在 ， 激发他们的探究热情 ， 引发孩子们对风的好奇心与探究欲望 。
二、说教材(一)、幼儿园纲要中指出幼儿园科学教育的内容要从孩子身边取材 ， 引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化产生兴趣和探究的欲望 。
科学教育的任务是:培养幼儿对科学的探索兴趣和爱好;
重视探究能力的培养;
教给幼儿主动探索的技能;
发挥科学的教育作用 。
科学活动风就很好地落实了这一教育任务 。
(二)教学目标1、知识目标 : 引导幼儿在活动过程中感知风的存在 ， 快慢、强弱 。
2、能力目标 : 发展幼儿的观察力、记忆力、想象力 。

46、和创造力 。
3、情感目标 : 让幼儿想象风的奥妙 ， 激发幼儿的求知欲 。
培养幼儿从小热爱科学的情感 。
(三)教学重点、难点这是一次科学活动 ， 其中穿插了一些科学常识教育 。
但教学仍以科学教育为主 。
因此 ， 整个教学活动的重点放在尝试感知风的存在上 。
感知活动通过小朋友与风对话 ， 激发幼儿的求知欲 ， 尝试的形式是利用材料来寻找看不见的朋友 。
因此 ， 幼儿动手操作探索风的形成是这次教学活动的难点 。
(四)活动准备:为使活动呈现趣味性、综合性、活动性 ， 寓教育于生活情境、游戏之中 ， 我们作了如下活动准备:1、 空间准备:操作桌子10张呈直角摆放在侧面和后面 ， 便于操作评价 。
2、 物质准备:电风扇、扇子、吹风机、气筒、纸板、吸管、气球 。

47、、吹气玩具、吹风玩具、 书、雨伞、风车、有关龙卷风的碟片等 。
3、经验准备:已经知道空气的存在;
活动前在户外感受风 。
三、说教法新纲要指出:教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者 。
活动中应力求形成合作探究式的师互动 。
针对这次教学活动的教学目标、教学设计和学生的实际情况 ， 在整个教学活动过程中以情境教学法为主 ， 采用了情境教学法、问题教学法、演示教学法、操作教学法:它是幼儿建构活动的基本方法 。
所谓操作法是指幼儿动手操作 ， 在与材料的相互作用过程中进行探索学习 。
本次活动安排了两次操作活动 。
第一次是引起兴趣后第一次操作 ， 主要是探索产生风的趣味性、多样性 ， 让幼儿在看一看、用一用、试一试中获得感知风的存在 。
第 。

48、二次操作是试一试、比一比感受 。
四、说学法以幼儿为主体 ， 创造条件让幼儿参加探究活动 ， 不仅提高认识、锻炼能力 ， 更升华了情感 ， 本次活动采用的学法有:1、多通道参与法:新纲要科学领域中的目标明确指出 ， (幼儿)能用多种感官动手动脑 ， 探究问题;
用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 。
因此 ， 活动中引导幼儿看一看、比一比、学一学、说一说、做一做、想一想等 ， 多种感官的参与使其在不知不觉中对活动内容产生兴趣 。
2、体验法:心理学指出 ， 凡是人们积极参加体验过的活动 ， 人的记忆效果就会明显提高 。
为了让幼儿对风有更深的印象 ， 采用了游戏体验法 ， 在寻找风朋友的过程中引导幼儿体验、感受风存在的 ， 激发幼儿的探究热情 ， 继而去应发幼儿 。

稿源：(未知)

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标题：幼儿园|幼儿园科学说课稿汇总7篇( 九 )