有时朗读还可以营造气氛 ， 让课堂气氛达到最高点 。
这就需要教师本身研究朗读 ， 朗读好课文 ， 把学生的注意力吸引过来 ， 师生才能情不自禁地共同进入角色 。
2、学生模仿老师朗读的方法进行朗读 ， 要求读出正确的节奏、停顿和速度 。
3、指名学生朗读课文 ， 同时要求其他学生认真听 ， 然后评一评同学读得好不好？好在哪里 ， 不足在哪里？在这评价的过程中 ， 正是学生主动学习的过程 。
他们为了评价别人而主动学习 ，。

23、既掌握了知识 ， 又锻炼了学习的能力 。
4、教师及时肯定：“同学们读得真不错 ， 接下来让我们找找文中描写得具体形象的句子 ， 再来读读好不好？”作为一个教师 ， 我们不要吝啬自己赞美 ， 赏识的语言 ， 多给学生表扬 ， 激励 。
因为教师正确使用激励语言 ， 能更好地挖掘学生的潜能 ， 帮助学生认识自我 ， 建立自信 。
如“过了一会儿 ， 响声越来越大 ， 只见东边水天想接的地方出现了一条白线 ， 人群又沸腾起来 。
”“浪潮越来越近 ， 犹如千万匹白色战马齐头并进 ， 浩浩荡荡的飞奔而来 。
”这些句子让学生展示读 ， 教师再指导读 。
5、让学生选择自己最喜欢的读书方式自由朗读课文 ， 想想作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的？从整体入手 ， 把握_的思路即观潮的顺序 。
（教师随 。

24、机板书：潮来前 潮来时 潮头过后）这样让学生谈谈自己的阅读感受 ， 理清课文的脉络 ， 知道了作者是按照潮来前、潮来中、潮来后顺序来写钱塘江大潮的 。
我们知道每个同学都是一个独立的个体 ， 他们对课文都会有不同的感受 ， 所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的 ， 体现他们自己从课文获取知识的过程 。
在这个环节 ， 通过教师范读、学生模仿读、指名读、自由读、展示读等多种形式指导朗读 ， 这样层层深入 ， 保证了读的时间 ， 保证了读的形式 ， 保持了读的兴趣 。
这样的读为深入理解课文打下基础 。
（四）品读重点段 ， 深入感知 。
1、指名朗读课文第二自然段 ， 说一说这一自然段讲的是什么？让学生找出文中表示时间、地点、人物的词语 。
2、引导学生结合第一幅 。

25、插图理解“人山人海”的意思 ， 并说说“人山人海”说明了什么？3、再读：体会江面的特点和人们此时的心情 。
（五）感情升华 ， 拓展训练 。
想想假如你在场会是什么心情？这样一来 ， 既培养了学生的想象能力 ， 又培养了学生的口头语言表达能力 。
（六）指导书写 。
中年级的教学目标主要是：1、独立识写课文生字 ， 能掌握大部分生字2、通过老师指导 ， 能够掌握难写、易错的字 。
所以 ， 在这一课我就重点指导“蒙、薄、昂”这三个字 ， “蒙”中间的短横不能丢 ， “薄”不能写成左右结构 ， “昂”下半部分的左边不能加点 。
五、 板书设计 。
潮来之状观潮 演兵之形 正面描写弄潮之势观潮之盛侧面烘托观潮说课稿 篇4（一）、说教材一、作为一个读者走进文本观潮是 。

26、一篇绘景文 ， 作者以事物本来的发展变化作为观察顺序 ， 用人潮相对 ， 动静对比的方法 ， 写出了钱塘江大潮潮来前、潮来时和潮来后的景象 ， 突出展示了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景象 ， 从而激发学生热爱祖国大好河山的感情 。
全文共三个自然段 。
第一自然段指出钱塘江大潮是“天下奇观” ， “奇观”指雄伟壮丽而有罕见的景象 。
“自古以来”是说钱塘江大潮自古就有 。
仅一句话 ， 就突出了钱塘江大潮的“古”和“奇” 。
第二自然段讲潮来之前的景象 。
先讲观潮的时间、地点 ， 再讲潮来之前江面上的景色 。
这里有两点值得注意：一点是“江面上很平静” ， 这和潮来之时的“动”形成鲜明的对照；一点是“越往东越宽” ， 这实际上是简略的介绍了钱塘 。

27、江口的地形 。
接着讲岸上的景象 。
“早已人山人海 ， 大家昂首东望 ， 等着 ， 盼着” ， 说明观潮的人非常多 ， 人们早早赶来 ， 盼望一睹钱塘江大潮的风采 ， 也写出了观潮者的急切心情 。
第三自然段绘声绘色绘形的描写了大潮到来时和大潮过后的壮观景象 。
作者把听到的声音和看到的景象穿插描述 ， 在读者面前展现了大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮丽图景 。
写声音 ， 先是“从远处传来隆隆的响声 ， 好像闷雷滚动” ， 而后“响声越来越大” ， 最后 ， “那声音如同山崩地裂 ， 好像大地都被震得颤动起来” 。

稿源：(未知)

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标题：观潮|观潮说课稿集锦10篇( 五 )