1、法学学习中的模拟教学模式一、模拟教学是方向 我国法律属于大陆法系 ， 所以我国法学教育一直沿袭大陆法的法学教育传统 ， 即注重概念、法律规则、法律原则和原理的讲授 ， 以教师为中心的讲座式教学占据了主导地位 。
随着社会生活对法律需求的不断增加和我国法治的不断完善 ， 以及中国入世带来的外来英美判例法系法律文化冲击 ， 人们逐渐认识到单调刻板的理论框架和学院式教学方法日益不能满足丰富多彩的法律实践及其对实用性法律人才的需求 。
国家教育部21世纪中国法学教育改革与发展战略研究课题研讨会提出 ， 法学这们学科的社会性应当得以体现 。
在课堂教学中 ， 法学教师在教授方法上常常采用诸如疑案抗辩、模拟法庭、案例教学和实习等来体现该学科的 。

2、社会性 。
相对于其他学科而言 ， 法学专业是实践性、应用性都非常强的专业 ， 要求理论与实践的结合与统一 。
但我国目前的法律文化基本上沿袭大陆法系传统 ， 在法律适用上注重由法律文本的规定开始的演绎推理 ， 这种法律适用的方法的缺陷在于 ， 社会生活中的纷繁复杂现象不能在法律文本中一一对号入座 。
而英美法的判例教学法可以在这方面给我们提供很好的借鉴 ， 它让学生在一开始接触法律教学的过程中就开始从活生生的现实入手 ， 产生求知的欲望 。
这也是模拟教学法的优点 ， 即强调学习者的亲身体验与主动 ， 同时它还可以在团体中加强合作学习 ， 这对于传统法学教育具有重要意义 。
对于知识产权法教学而言仍然如此 。
(一)主动学习是模拟教学重要特点 在传统法 。

3、学教育中 ， 重教轻学现象突出 。
然而 ， 在模拟教学的模式下 ， 由于教学背景材料往往来自实际生活案例 ， 大多具有一定的代表性 ， 解决实际问题的诉求比较强烈 ， 学生兴趣比较浓厚 。
学生常常以自己或者自己的亲友可能遇到类似问题为出发点来试探性解决这些问题 。
在老师的指导下 ， 他们从法律专业知识角度认识问题/思考问题 ， 在学习中讨论对相关问题的想法 。
这些想法常常具有多样性 ， 而不是得到某个单一的答案 。
虽然根据法律规定 ， 个案只能适用某个法律的规定 ， 但是多元方式解决法律问题是完全可能的 ， 且常常行之有效 。
如果老师能够对相关的法律问题进行阐释 ， 学生会对法律问题认识更为深刻 ， 而且在今后的实际生活中能够更好地适用法律 。
这种变被动学习 。

4、为主动学习的方法 ， 一方面激发学生学习的热情 ， 另一方面又可让知识更好内化 ， 产生创造性知识 。
(二)内化法学知识 知识的学习不是灌输而获得 ， 即便记住了一些知识要点 ， 那还是算不上知识 。
因为知识不但要知 ， 而且要能够灵活运用 。
在模拟教学中 ， 学生一开始接触的就是活生生的案例 ， 需要解决的现实问题 。
这种欲望下 ， 学生不是被动学习 ， 而是主动要学习 。
在这个过程中 ， 无论是抽象的法律概念还是具体的法律规则 ， 都需要内化到学生头脑中 ， 从而对法学理论和法律规定的产生和发展过程有更生动和更自主的认识 。
通过这种方式 ， 即通过自己的分析思考而获得的体验 ， 因此其学习的有效性将大大加强 ， 从而达到令人满意的教学效果 。
(三)学生素质得到锻 。

5、炼和培养 在模拟教学中 ， 注重对解决额问题的探索过程 ， 而不是问题的单一答案 。
在模拟教学中 ， 老师鼓励学生根据已有法律知识和心中原初法律体验对需要解决的问题进行大胆假设 ， 小心求证 。
也就是说 ， 学生可以对所列案例提出自己的想法:通过对具体案例的分析提出自己对法学原理的认识和解决问题的方法 。
在这过程中 ， 学生将不再局限于课本上所教授的知识和理论 ， 而具备了对现有知识或者所谓的解决方案进行大胆质疑的科学精神 ， 这一点正是社会发展、人类进步的重要条件 。
另一方面 ， 学生通过案例中问题的解决可以训练几个方面的能力:表达能力(在有限的时间内清楚明白地表达自己的观点)、思维能力(在短暂的时间内想到别人没想到的理由和方法)、 。

6、沟通能力(在问题的解决过程中存在不同的观点和方法 ， 有效沟通极为重要)和深入学习专业知识的能力(在激烈的争锋中加深理解专业知识) ， 如果分组进行讨论 ， 还可以培养团队合作的精神 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023897174.html

标题：法学|法学学习中的模拟教学模式