1、灵活运用古诗词 激发学习地理兴趣中国传统文化源远流长 ， 其中诗词是我国文学史上一颗璀璨的明珠 。
它们内涵丰富 ， 意境高远 ， 语言精炼 ， 琅琅上口 ， 千百年间万口传诵 。
不仅如此 ， 很多诗词还蕴含着丰富的地理知识 ， 如能在地理教学中巧妙的加以利用 ， 就能够激发学习兴趣 ， 调动学习积极性 ， 深入理解教材 ， 更好的完成教学任务 。
一、地理知识解诗意 ， 活学妙用 ， 兴趣无穷 语言是一门艺术 ， 教学中更是如此 ， 有时巧借一句趣语 ， 授课会增加几分诙谐；妙用一句诗词 ， 课堂更变得形象生动、趣味无穷 。
用地理知识巧解语文诗词的意义 ， 不仅使学生对地理学习热情极高 ， 课堂会更加深化；而且也大大提高了学生们的文学素养 。
例如 ， 在讲中国地势西高东低 ， 大致呈 。

2、三级阶梯分布这一特点时 ， 我设计这样的导入方法 。
上课时首先向学生展示准备好的一组诗句：百川东到海 ， 何日复西归 ， 滚滚长江东逝水 ， 问君能有几多愁 ， 恰似一江春水向东流 ， 大江东去浪淘尽.然后问：这些诗句都蕴含着怎样的地理知识？学生们迅速说出我国许多河流是向东流入海的 ， 我顺势引导：俗话说水往低处流 ， 我国地势有什么样的特点？学生们说出我国地势的特点为西高东低 。
我继续追问：我国地势除了西高东低的特点外 ， 还有什么特点呢？这样的特点又有什么样的地理意义？下面我们共同来学习这一节内容 。
这样自然导入到这一节 ， 同时能激发学生的学习兴趣 ， 培养学生分析解决问题的能力 。
再如 ， 在讲中国气候时 ， 我是这样导入的 。
同学们 ， 王之涣在 。

3、凉州词中写到羌笛何须怨杨柳 ， 春风不度玉门关 ， 意思是：玉门关外的杨柳不青的原因是由于春风不度造成的 。
那么春风为什么不能度过玉门关呢？春风又指的是什么呢？这样导入 ， 可以增加学生的探究欲望 ， 带着问题走进课堂 ， 提高学习效率 。
通过学习 ， 学生们知道 ， 这里的春风是指夏季风 。
我国是受季风影响比较显著的国家 ， 我们把受夏季风影响的地区划分为季风区 ， 夏季风影响不到的地区为非季风区 ， 季风区与非季风区的界线大致是：大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线 ， 这条线以东以南为季风区 ， 以西以北为非季风区 。
因为玉门关正好位于这条界限以西 ， 关外自然就得不到夏季风的滋润了 。
又如 ， 同学们也利用地理课上学到的“海拔每升高100 。

4、米 ， 气温降低0.6”的气温直减率知识 ， 充分理解了“人间四月芳菲尽 ， 山寺桃花始盛开”以及“一山有四季”诗词中 ， 包含的因海拔高低的变化 ， 引起了气候、植被景观的垂直变化的地理意义 。
通过以上的地理教学活动 ， 同学们利用已学的地理知识 ， 巧解出诗词中包含的地理意义 ， 使地理知识正向迁移 。
学生们既获得了一份地理知识之外的意外收获 ， 又增强了学习地理知识的极大兴趣 。
二、诗词巧用 ， 贴切生动 ， 教学生花 例如 ， 黄河的治理“地上河”部分的教学中 ， 我设计过这样的问题：“请大家识图 ， 试用一句诗词来描述黄河地上河的情景 。
”问题一提出 ， 学生们真是：七嘴八舌不停口 ， 妙语如珠说黄河 。
在众多的描述中 ， 大家最推崇的是李白“黄河之水天上 。

5、来”的诗句 。
本来这句诗 ， 是形容黄河发源地之高 ， 在青藏高原的巴颜喀拉山上 。
今天用于黄河下游形成“地上河”的描述 ， 既形象生动 ， 又言简意赅 。
把黄河下游高出地面7米甚至10米的感觉 ， 表达的淋漓尽致 ， 加上黄河“地上河”图片的帮助 ， 学生们想象力的发挥 ， 便对黄河“地上河”的意境 ， 有了更清晰、深刻的认识 。
再者 ， 这句熟悉诗词的运用 ， 不仅课堂气氛十分活跃 ， 学生学习积极性十足 ， 而且学生对黄河下游形成的“地上河”的理解 ， 成为易事 。
更值一提的是：语文诗词与地理教学的结合形式 ， 成为学生们津津乐道、久久不忘之事 。
另外 ， 在天气及其影响部分的学习中 ， 我曾经布置过这样的作业：“请同学们课下收集、整理有关描写天气现象的诗词 ， 课上 。

6、以小组为单位加以展示 。
”待到课上 ， 学生们兴致极高地拿出了收集到的诗词资料 ， 踊跃而自豪地展示 ， 同样收到了满意的教学实效 。
例如 ， 描写雨的诗词：“天街小雨润如酥 ， 草色遥看近却无”、“黑云翻墨未遮山 ， 白雨跳珠乱入船”、“君问归期未有期 ， 巴山夜雨涨秋池”描写风的诗词：“秋风萧瑟 ， 洪波涌起”、“二月春风似剪刀”、“吹面不寒杨柳风”描写雪的诗词：“柴门闻犬吠 ， 风雪夜归人”、“窗含西岭千秋雪 ， 门泊东吴万里船”描写天气“阴晴”的诗词 ， “人有悲欢离合 ， 月有阴晴圆缺”；描写“霜”的诗词 ， “停车坐爱枫林晚 ， 霜叶红于二月花 ， ”；描写“晴”的诗词 ， “晴空一鹤排云上 ， 便引诗情到碧霄”这样 ， 使学生们在极高的学习兴趣中 ， 很快掌 。

7、握了自然界存在的各种天气现象 ， 又把语文学科与地理学科有机地融合在一起 。
既达到了知识间的整合 ， 又促进了二学科的共同提高；同时通过资料的收集、整理 ， 巧妙地把学生的学习范围 ， 由课内延伸到课外 ， 将课堂延伸到网上、图书馆、阅览室 ， 增加了学生学习的广度和深度 ， 更培养了学生资料收集、分析整理的综合能力和自主合作、主体参与的精神 。
三、引用诗词 ， 深化知识 ， 探究趣味更浓 蕴含地理知识的诗词比比皆是 ， 如果在地理课堂中恰当的加以应用 ， 可以起到画龙点睛的作用 ， 收到意想不到的效果 。
如橘生淮南则为橘 ， 生于淮北则为枳可以很直观的说明农业生产具有地域性的特点 。
不是花中偏爱菊 ， 此花开尽更无花又能形象的反映农业生产季节性的特点 。
。

8、人间四月芳菲尽 ， 山寺桃花始盛开写出了平原与山地气候的差异 。
人间四月正是大地春归 ， 芳菲落尽的时候 ， 而在高山古寺之中 ， 桃花才开始盛开 ， 这主要是平原与山地相对高度较大 ， 山顶气温远远低于山脚气温 。
通过这两句诗让同学们深刻理解海拔每升高100米气温降低0.6摄氏度及海拔高低引起气候、植被景观的垂直变化这些地理知识 。
例如 ， 长江的开发“水能宝库”部分的处理：学生们通过小组内读图、分析讨论、合作理解、找出长江“水能宝库”主要位于上游河段 。
此时 ， 我不失时机地追问：“为什么长江上游河段水能资源如此丰富呢？”学生们结合识图 ， 经过小组内小段时间的讨论 ， 得到答案：“长江上游河段水能资源丰富 ， 是因为处于一、二级阶梯与二 。

9、、三级阶梯两两阶梯的交界处 ， 所以河流的落差大 ， 水流湍急 ， 水能资源丰富 。
”进而 ， 我继续启发到：“三峡处水能资源巨大 ， 大诗人李白也曾有诗为证 ， 想想是哪首诗呢？”话音刚落 ， 学生们热情洋溢的尽情齐声朗诵：“朝辞白帝彩云间 ， 千里江陵一日还 ， 两岸猿声啼不住 ， 轻舟已过万重山 。
”这时我也被同学们高涨的地理热情深深感染 ， 便补充：“一声猿叫未停 ， 小船已过千万重山 。
虽是夸张 ， 但也道出三峡处水流的湍急 ， 水能的巨大 。
所以早在1956年 ， 就有要在三峡处建立一个大型水利枢纽工程的规划 ， 有水调歌头游泳诗词为证 。
哪位同学知道 ， 诗词中的哪些句子 ， 体现了要在三峡处建立大型水利枢纽工程呢？”这时 ， 一位男生举手站起大声朗诵道：“更立西 。

【灵活运用古诗词|灵活运用古诗词 激发学习地理兴趣】10、江石壁 ， 截断巫山云雨 ， 高峡出平湖 。
”本节内容进行到这里 ， 同学们那种对所学知识的陶醉与满足 ， 不言而喻；对三峡处巨大水能的自豪与合理开发 ， 也叹服无比 。
这样的课堂教学 ， 自然是教学实效、思想教育双丰收 。
语文诗词与地理知识巧妙结合的例子还很多 ， 如：利用“天苍苍野茫茫 ， 风吹草低见牛羊”的古诗词 ， 来理解碧草青青、羊肥牛壮的草原景观；借助“大漠孤烟直 ， 长河落日圆”的诗句 ， 来想象塔里木盆地内沙漠漫漫的景色 ， 利用“羌笛何须怨杨柳 ， 春风不度玉门关”的诗词 ， 来体会我国东部深受夏季风的影响 ， 从而造成我国季风区、非季风区内景象的不同等等；不一一列举 。
经过这样的教学过程 ， 不仅使学生学习地理知识倍感有趣 ， 教学效果颇佳 ， 而且学生积累的诗词宝库自然得到了挖掘 ， 语文技能也会大大提高 ， 从而达到地理知识与语文知识的有机整合 。
学生们在轻松和谐的气氛中 ， 诗词的陶冶下学习 ， 既学到了地理知识 ， 又培养了地理、语文的双重能力 ， 更养成了学生们主动参与 ， 合作探究、资料收集等学习习惯 。
在地理学教育中渗透人文精神 ， 培养人文素养 ， 从而培养科学素质于人文素质相结合的优秀人才 。
这也是地理教育所应达到的最高境地 。
第 6 页 共 6 页 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023897386.html

标题：灵活运用古诗词|灵活运用古诗词 激发学习地理兴趣