如果学生没有成为课堂教学的主体 ， 只是在消极被动地进行发现和探究 ， 这种学习方式不可能有较大的收效 。
学生主动参与课堂教学 ， 就是要参与到课堂教学的各个环节 ， 最大限度地发挥学生的自主性 ， 能动性和创造性 ， 促进每一个学生都能得到充分、自由的发挥 。
所以 ， 教师应积极创设条件 ， 引导学生主动参与 。

12、课堂教学的各个环节 。
1、主动参与课堂教学目标的制定 ， 要求提出学习内容以后 ， 引导学生进行思考：“我想学会什么？”“我应该学会什么？”教师和学生共同制定课堂教学目标 ， 有利于激发学生的学习兴趣和欲望 ， 引导学生变“要我学”为“我要学” ， 有助于学生把课堂教学目标转化为自己的学习目标 ， 真正成为课堂教学的主人 。
2、主动参与课堂教学重点和难点的确定 。
在课堂教学中 ， 教师应积极引导学生根据教学目标的要求 ， 分析课堂教学的重点和难点以及解决问题的办法 ， 培养学生提出问题 ， 分析问题的能力 ， 把学习的主动权交给每一个学生 。
3、主动参与课堂教学效果的评价 。
在课堂教学中 ， 要求教师应注意引导学生对自己的学习活动进行调控 ， 对自己的学 。

13、习过程和学习结果进行自我反馈、自我评价 ， 培养学生自主学习 ， 自我管理和自我教育的能力 。
鼓励学生对教师的教学方式和教学方法提出自己的意见和建议 。
应该说 ， 倡导探究式学习 ， 研究性学习是这次新课程改革的下一个热点 ， 原因有：一是想改变传统课堂教学中原来单一的被动的学习方式 ， 积极引导学生实现学习方式的转变 ， 努力实现学生学习方式的变化；二是为了更好地培养学生的创新精神和创新能力 ， 探究式学习 ， 研究性学习显然比接受式学习更为合适 。
但这并意味着接受式学习就不重要了 ， 相反 ， 对于小学而言 ， 其主要任务是掌握扎实系统的基础知识和基本技能 ， 而且离开了基础知识和基本技能 ， 创新精神和创新能力将成为无源之水、无本之木、无基之厦 。
进 。

14、一步说 ， 课程改革的目标是不仅使学生掌握系统扎实的基础知识和基本技能 ， 形成良好的情感态度和价值观 ， 而且具有较强的创新精神和实践能力 。
（二）课堂教学中的合作学习小组合作学习也是这次新课程改革中的一种崭新的学习方式 。
是因为随着人类的发展和进步 ， 对于一个人的合作精神和合作能力提出了越来越高的要求 ， 研究表明 ， 当学生之间处于不同的关系时 ， 会直接影响到学生学习的效果和质量 。
1、小组合作学习的心理学基础 。
在课堂教学中 ， 教师对小组合作学习展开了广泛的尝试 ， 尽可能的把小组合作原理应用于小学课堂教学实践 ， 发现在课堂教学中 ， 学生的学习有三种状态：一是相互对抗方式；二是相互独立方式；三是相互促进方式 ， 这些不同的学习方式 。

15、对于学生的心理过程和行为方式会产生不同的效果 。
在相互对抗方式学习中 ， 个体的目标与同伴的目标之间具有对抗性和排斥性一个人的成功是建立在别人失败的基础之上的 ， 因为别人的成功意味着自己的失败 。
可以说 ， 这种竞争关系是“利己损人”的学习情境 。
在这种情况下 ， 同伴之间的关系是对抗的 ， 消极的 ， 每个个体只会按照一种对自己有益的方式活动 ， 但对于同伴来说则是无益甚至是有害的 。
在相互独立方式学习中 ， 个体目标与团体目标以及其他同伴的目标是分离的 ， 个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关 ， 个体注重的是自己对任务的完成情况和自身的进步幅度 。
这种相互独立方式是一种“利己不利人、也不损人”的学习情境 ， 个体寻求的是一种对自我有 。

16、益的结果 ， 并不在意其他同学是否达到他们自己的目标 。
个体之间实际处于一种相互独立 ， 互不干扰的状态 。
在相互促进方式学习中 ， 小组成绩有着共同的目标 ， 个人目标 ， 小组目标和其他同伴之间的目标是相互依赖的 ， 只有所有成员达到了目标 ， 个体自身才能达到目标 。
如有下一个人达不到目标 ， 他人也无法达到自己的目标 。
在这种条件下 ， 团体成员之间将会形成一种既有利于自己成功 ， 又有利于同学成功的方式进行学习 。
这种合作关系是一种“利人利己”的学习方式 。
2、小组合作学习的基本特征 。

来源：(未知)

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标题：浅谈|浅谈课堂教学改革的实践与探索( 三 )