小组合作学习 ， 在小组内部 ， 学生个体与学生个体之间主要是一种合作关系 ， 小组与小组之间是一种竞争关系 。
小组合作学习有如下特征 。
A、组内不同、组外相同 。
合作小 。

【浅谈|浅谈课堂教学改革的实践与探索】17、组是一种联合体 ， 通常由几名学生在性别 ， 学习成绩 ， 个性特点等方面具有不同性质的学生组成 ， 可能使小组成体现下一个班级的缩影 ， 小组内部体现了合理差异 ， 小组之间组成了下一个大体均衡的小组联合体 。
保证了组内各个成员之间的互助合作 ， 取长补短和优势互补奠定了基础 ， 有利于大家从不同的角度看问题 ， 而组外相同又为全班各个小组之间在同一起点和同一水平上展开公平合理的竞争创造条件 。
B、任务分割、结果整合 。
在小组合作学习中 ， 一方面 ， 每一个人都必须为自己的学习负责 ， 小组学习成绩的优劣与个人是否尽责密切相关 ， 小组合作学习将小组的学习任务分解到个人 ， 一个人完不成自己承担的任务不仅会影响自己的成功 ， 而且也会给整个小组或全班的任 。

18、务完成带来不利影响；另一方面 ， 在小组的学习目标结构中 ， 小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性 ， 全体小组成员会形成一个“利益共同体” ， 在这个共同体中 ， 一个人的成功并非真正的成功 ， 只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下 ， 自己才能达到目标 。
因此 ， 在小组合作学习中 ， 学习成绩好、能力强的学生在自己掌握了学习内容之后 ， 就会积极地去帮助其他学生；而成绩差的学生 ， 由于集体荣誉感和自尊心的作用 ， 也会尽自己最大的努力去学习 ， 以保证自己所在的小组不因个人的成绩不理想而失败 ， 从而有效地调动了全体学生的积极性和主动性 ， 实现了资源的共享 。
C、分配角色、分配领导 。
在小组合作学习中 ， 每个学生往往都具有不同的 。

19、个性品质有的善于倾听 ， 有的善于捕捉信息 ， 有的善于澄清事实 ， 有的善于分析问题 ， 有的善于组织活动 ， 有的善于缓解冲突 ， 有的善于到组外外交 。
因此 ， 教师应根据学生的不同特点 ， 安排他们扮演适当的角色 ， 承担不同的任务 。
这样 ， 既保证了小组成员之间分工明确 ， 秩序井然 ， 又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调 。
这就要求教师了解全体学生 。
（三）、课堂教学改革促进了师生的共同发展 。
师生在课堂教学改革中均得到了发展 。
新课程改革激活了学校的教研风气 ， 激发了教师们学习理论和开展研究的积极性 ， 形成了积极互动的教学科研群体 。
在课堂教学改革中教师们逐步提高了驾驭课堂和课后总结反思的能力 ， 养成了写教学后记 ， 写教学案例和经验总结 。

20、的好习惯 。
教师们的创造才能得以发挥 ， 有的教师总结了丰富的教学经验取得了可喜的成果 ， 撰写的论文分别获得国家、省、市级特、一、二、三等奖 。
张国生老师荣获成功少年杂志社的优秀辅导员称号 。
论 文 获 奖 作品 统 计特 等 奖一 等 奖二 等 奖三 等 奖国家级1554省级23市级281课程教学改革为学生提供了自主、健康成长的平台 。
从课堂教学看 ， 学生主动学习 ， 思维活跃 ， 心理放松 ， 时时有精彩的见解产生 。
从学生的成绩看 ， 在各学期学区组织的毕业班和非毕业班抽样检测中学生的进步十分明显 。
在潜江市教研室组织的全能竞赛活动中 ， 学生取得优异的成绩 。
学生在语文学科的词汇量、朗读能力、口语交际能力、写作能力等都有提高 ，。

21、刘艳等十二位同学的作文在成功少年上刊登 ， 在数学学科的语言表达、思维品质等方面均比较出色 。
四、课程教学改革中的困惑 。
在课堂教学尝试和探索中 ， 我们遇到种种困惑 ， 包括课堂教学改革的理念 ， 方法等 。
1、教师彻底改变不了传统课堂教学“教师讲 ， 学生学”的讲授方式 。
我们在课堂教学中缺乏规范的与学科紧密结合的理论基础 。
我们对学生缺乏在一定目标指导下 ， 调动学生的主动参与活动的兴趣 。
这将不利于教师对学生的学习和发展形成整体、精确、深刻的认识 ， 也不利于教师的课堂教学的改革 。
2、课堂教学研究和实践不足 。
从我们的教学研究和实践更多的是一种片面的局部的尝试 ， 没有形成系统的体系 。

来源：(未知)

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标题：浅谈|浅谈课堂教学改革的实践与探索( 四 )