后果推测独特性训练 ， 如列出一些事情 ， 让学生想象以后可能会发生什么事情 。
问题解决独特性训练 ， 要求学生对所提出的问题尽可能用独特的方法去解决,影响学习的非智力因素主要有需要、动机、态度、目标期望、归因、自我效能感、习得性无力感等 。
重点内容： 学习需要 学习动机 归因,影响儿童学习的主要非智力因素,一、学习需要,1.学习需要：学习需要是学生在学习活动中感到有某种缺乏而力求获得满足的一种不平衡状态 。
表 。

13、现为好奇、兴趣、爱好、学习的理想和信念等 。
建议：教师要善于提出问题 ， 引发学生思考 ， 产生学习的需求；注意提高学生的学习兴趣,二、学习动机,动机是直接推动并维持有机体活动以满足某种需要的内部状态 ， 是行为的直接原因和内部动力 。
产生动机有两个基本条件：内驱力和诱因 。
内驱力是由 有机体需要所驱动的一种内部推动力 。
诱因是指满足有机体需要的外在对象 ， 包括物体、情境或活动 ， 是有机体趋向或回避的行为目标 。
使有机体趋向、接近的行为目标是积极(正)诱因 ， 如饥饿时的食物、社交时的称赞；使有机体回避、远离的行为目标是消极(负)诱因 ， 如给人带来痛苦的电击、给人带来不愉快的批评 。
有机体通过对诱因(目标)的趋向和回避而 。

14、使需要得以满足,学习动机,一般而言 ， 学习动机和学习效果是一致的 。
建议：帮助学生制定近期具体目标和远期目标 ， 促使两种目标有机结合从而取得好成绩；优良的成绩又会强化原有的学习动机 ， 成为进一步进行学习的动力 ， 使学生更加积极进取 。
防止学生只有近期目标 ， 或者只有空泛的远大目标 ， 两种目标脱节造成学习成绩不良；不良的学习成绩 ， 导致学生丧失学习兴趣和信心 ， 原有学习动机削弱或消退 ， 出现厌学或自暴自弃等现象,学习动机,建议 1.利用学生的好奇 ， 激发和培养学习兴趣 。
2.运用发现学习 ， 培养积极探索精神 。
3. 以清晰具体的反馈和恰当公平的奖惩激发学习动机,三、归因,归因就是指人们对自己或他人的所作所为及其结果进行 。

15、分析 ， 指出其性质或推论其原因的心理活动,归因,归因不同会引起不同的心理变化 ， 进而会影响以后的成就行为 。
同样是成功 ， 如果将成功归因为能力（稳定的内部归因） ， 会感到自豪,并期望以后还会成功；如果将成功归因于努力（不稳定的内部归因） ， 会增加自豪感 ， 但并不一定期望以后还会成功,一旦放弃努力 ， 可能面临失败；如果将成功归因于任务简单（稳定的外部原因）,会减少自豪感；如果将成功归因于运气（不稳定的外部归因） ， 会减少自豪感 ， 也不会期望下次还会成功 。
同样面对失败 ， 如果将失败归因为能力 ， 则会感到羞愧 ， 并预期以后仍将失败；如果将失败归因于缺乏努力 ， 会增加羞愧感 ， 并期望以后通过付出更多的努力获得成功；如果将失败归因于 。

16、任务太难 ， 则会减少羞愧感,但预期下次还将是失败的结果；如果将失败归因于运气差 ， 会减少羞愧感 ， 但可以期望下次碰到好运而成功,教师应引导学生逐渐改变不良的归因 ， 学会合理归因 ， 从而提高学习积极性 。
教师首先要了解学生的归因倾向 ， 判断其归因是否合理；接着让学生进行某种活动 ， 从中体验成败；然后 ， 让学生对自己的成败进行归因 ， 在归因的过程中加以引导 。
当学生把成功归因于努力和能力 ， 将失败归因于努力不够时 ， 教师要给予积极强化；若学生把成功归因于运气或工作难度 ， 将失败归因于缺乏能力时 ， 教师则要对学生进行归因指导 。
归因指导是帮助学生学会有积极意义的归因 ， 提高其士气 ， 而不一定是找成败的真正原因 。
即使学生学习不好的真正 。

17、原因是因为脑子笨 ， 也不能作此归因 ， 否则归因有害而无益 。
当一个学生已付出很大的努力而仍然失败时 ， 教师不能仅仅指出其努力不够 ， 还应对学生进行学习策略的分析 。
引导合理归因不是一次就能完成的 ， 教师要在学生学习的各个环节反复进行 ， 直至学生形成稳定而理想的归因倾向为止,对于“努力”的态度,努力是把“双刃剑” ， 一方面刻苦努力会得到老师的嘉奖 ， 但另一方面 ， 刻苦努力的评价是被学生本身所忌讳的 ， 因为那隐藏的潜台词可能是：“他无能 ， 所以用努力来弥补 。

来源：(未知)

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标题：班主任|班主任家庭教育指导答辩ppt课件( 三 )