”(板：人人为我 我为人人 )是呀 ， 人人为我 ， 我为人人 。
你是怎么理解的?这多么有意思呀!所以你觉得这是一种怎么样的境界?(高尚 乐于奉献 无私)让我们再来读读这句话 。
(齐读)你是带着怎样的心情读的?(赞叹、敬佩、欣赏)五、回顾板书 ， 总结课文 。
1、师小结：美的风景让人留连 ， 美的心灵更是让人无法忘记 ， 让 。

7、人永远追寻!我们的季老先生就是因为始终无法忘记德国这奇丽的景色 ， 这奇特的民族 ， 所以四五十年后 ， 他又再次踏上了这片美丽的土地 ， 所见到的又会是一幅怎样的景象呢?他又会有着怎样的感慨呢?我们到下节课再去学习 。
2、同学们 ， 这节课我们跟随季老的介绍认识了德国人养花的(奇特) ， 欣赏了德国(奇丽的景色) ， 品味了德国人(人人为我 ， 我为人人)的美好境界 。
让我们再一次回味德国独特的风情 ， 再一次深情地朗读课题自己的花是让别人看的 。
六、作业把文中让你们感觉到花美的句子或者是对自己有启发的句子抄下来五年级语文自己的花是让别人的看的教案范文二【教学目标】1、认识3个生字 ， 理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味 。

8、”等词语的意思 。
2、有感情朗读课文 ， 积累课文的优美语言 。
3、了解作者所介绍的德国风景 。
4、体会“人人为我 ， 我为人人”这颇耐人寻味的境界 。
【教学重点】1、认识3个生字 ， 理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思 。
2、有感情朗读课文 ， 积累课文的优美语言 。
3、了解作者所介绍的德国风景 。
【教学难点】 体会“人人为我 ， 我为人人”这颇耐人寻味的境界 。
【教学准备】 幻灯片 。
【设计理念】 读悟结合 ， 顺学而导 ， 扎实语言文字训练 。
在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一 。
【教学过程】一、出示题目 ， 置疑激趣1、老师板书课题： 自己的花是让别人看的学生齐读课题 ， 老师问学生有什么 。

9、疑问 。
等候学生广泛质疑 。
2、老师根据学生提问作梳理并且板书：我们的问题都集中在是什么?为什么?怎么样?是谁? 提示：一是题目可以给读者设个悬念 ， 读者思考 。
二是我们在今后的习作中拟好题目以后也要问问自己这些问题 ， 并且在习作中着重解决这些问题 。
(读写结合 。
)二、初读课文 ， 整体感知1、读课文： 自由朗读课文、自行解决字音问题 。
2、迅速浏览课文： 解决简单问题 。
3、课文是谁写的?课文讲了什么事儿?4、季老第二次到德国,表达了怎样的感慨?抓出中心句 。
(多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)解释德国是德意志民族、日尔曼民族 。
板书： 奇丽奇特三、深入理解1、奇丽的景色：哪些句子突出表现了奇丽的景色?勾出美丽 。

10、景色的句子 。
画出你认为很重要的词语 。
(抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山_上”来想象 。
相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义 。
)“走过任何一条街 ， 抬头向上看 ， 家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红 。
”“许多窗子连接在一起 ， 汇成了一个花的海洋 ， 让我们看的人如入山_上 ， 应接不暇 。
”学生在交流有关奇丽景色的过程中 ， 师相机：强调生字的书写(这里面可有生字啊 ， 你能把这两个词语写在黑板上吗?学生板书两个词语);
读到这个“花团锦簇”词语 ， 你眼前出现了什么?读到“姹紫嫣红”呢? (想象 。
)对比理解“花团锦簇(多而茂 ， 重形态)、姹紫嫣红(艳而娇 ， 重色彩)”的意思这里两个词语都形容花很美 ， 不是重复了吗? 。

11、放PPT这些娇艳的花一朵紧挨着一朵 ， 一朵紧压着一朵 ， 他们挤在一起 ， 靠在一起 ， 相互簇拥着 ， 有时候都分不出他们谁是谁了 。
花儿的这种形态就叫做花团锦簇 。
各色鲜花聚在一起就是姹紫嫣红 。
把词语带入句子 ， 练读 ， 重品味花美、语言美 。
花美 ， 语言也美 ， 自己练练怎么用你的声音展示这种美丽 。
熟读到能背诵的程度 。
介绍作者两次到德国的时间作者第一次到德国是35年到45年 ， 正值中国抗日战争期间 。
第二次到德国又恰逢_结束不久 。
中国的社会处于满目疮痍、近似于一片废墟的状况 。
(出示PPT)所以当作者看到这样的景色时 ， 才会发出这样的感叹!带着此时你的感受来读中心句 。

来源：(未知)

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标题：2021|2021年五年级语文自己的花是让别人的看的教案优秀范文合集( 二 )