在开展主题班会时,要注意联系本班学生的实际情况,尽可能挖掘身边的教育资源 ， 充分发挥学生的主动性和积极性 ， 让每一个学生在 。

34、活动中思想受教育 ， 行动上得到改进 。
例如 ， 针对学生中出现的种种不良行为习惯 ， 可以组织一次题为“向陋习告别的主题班会活动.活动时可以先借助图片、文字、录像等手段 ， 向学生列举国人在言行举止上存在的种种陋习 ， 再让学生联系本校、本班和自己的实际 ， 说说身边人或自己有没有这些陋习,最后展开讨论 ， 谈谈如何帮助人们改掉陋习 ， 并付诸行动 。
、开展文体活动：轻松活跃的文体活动有利于愉悦心情、锻炼身体、陶冶情操、发展特长 。
班主任可以结合节日或学习阶段 ， 有计划地组织学生开展拔河、跳绳等比赛 ， 或在平时经常举行唱唱跳跳、说说笑笑的文娱活动等等 。
此外 ， 班主任还应积极组织学生参加全校性的文体活动 ， 如歌咏比赛、广播操比赛、田径运动 。

35、会、校园能手等,以培养学生的集体荣誉感和竞争意识 。
通过这些活动 ， 每个学生都有机会表现和发挥自己的才能 ， 在活动中既获得成功的体验 ， 又进一步发展了特长 。
、开展评比和竞赛活动：榜样的力量是无穷的.可以通过开展评选“优秀学生”、“发言大王”、“书写大王、“朗读大王”、“看书大王等树立典型 。
评选时要充分发扬民主 ， 善于抓住每个学生的闪光点 ， 要用发展的眼光看待学生 ， 设立各种“进步奖” ， “放大后进生的点滴进步 ， 增强他们不断进取的自信心 。
4、开展社会实践活动:班级活动也可以和综合实践活动中的社区服务、社会实践相结合,适时引导学生走出课堂 ， 参加社会实践活动 ， 为学生个性的发展和潜能的发挥创造条件 ， 培养学生的实践能力 。

36、和社会责任感 。
(三)构建班级制度文化,实行人本管理 。
如果说学校是一个大家庭,班级就是一个小家庭 ， 班级管理是直接关系到班中每个学生能否健康快乐成长的大事 ， 班级管理与学校管理和谐与否也在相当程度上影响着学生健全人格的养成.、让学生参与班级决策、制度的制订：对学生进行科学有效的管理 ， 离不开决策、制度的制订 。
让学生参与制度决策的制订 ， 先让每个学生思考应该制订哪些制度 ， 应有哪些具体内容；然后由班干部协助老师将同学们意见汇总,形成建立班级制度初稿；接着学生分组讨论制度初稿 ， 补充修改；最后根据实际执行情况 ， 定期对制度进行调整、补充、修改 。
这样的班级管理制度让学生感觉“人性化” ， 遵守起来也更为自觉自愿.、学生 。

37、参与班级管理:人本化的班级管理是让每个学生都参与到班级管理中来 ， 班中 “人人有事做 ， 事事有人做” 。
如实行班干部轮换制 ， 让每个学生都有机会去体会管理的酸甜苦辣 ， 真切的感受到在管理中遭受挫折的痛苦、解决问题后的喜悦 ， 形成主人翁的意识.在班中设立多种岗位:值日班长、午餐监督员、安全管理员、桌椅管理员班中“人人都是官 ， 每个学生都能在不同的角色体验中获得人际交往的经验 ， 发展自我 。
、让学生参与活动组织：开展活动是增强班级凝聚力 ， 培养学生活动能力和良好个性的有效措施.人本化的班级管理要充分发挥每个学生的特长优势 ， 一方面让学生参与活动的组织、管理、实施 ， 如让体育特长的学生组织课外体育活动 ， 让文艺特长的学生组织 。

38、文艺活动等,让学生在参与中施展才能、丰富体验、发展人际关系；另一方面最大限度的调动全体学生的活动积极性 ， 在活动中增强责任感 ， 在与集体的积极互动中展现各自个性 ， 相互间达成统一、和谐和默契 。
如此 ， 学生活动逐步由他律改为自律 ， 由外在约束转化为内在需要 ， 班集体充满成长的气息 ， 真正体现了“以人为本” 。
(四)构建班级精神文化 ，培育班级精神.班级精神文化对人的感染力是巨大的 ， 它使置身于其中的每一个学生都感到一种无形力量和高尚精神的存在 ， 有意或无意地影响、支配着学生的行为 ， 陶冶着学生的情操 。
班级精神文化是指班级所形成的价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态 ， 它是班级文 。

39、化建设的核心内容和深层结构要素,也是班级文化建设的出发点和落脚点 。
班级精神文化的主体是班风 ， 优良的班风能在班级成员的心理上产生一种内在的激励因素 ， 从而增强班级集体的向心力和归宿感 。

来源：(未知)

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标题：最新|(最新整理)班级文化建设方案( 七 )