”“它吃了什么东西会变身 。
”话刚音落 ， 孩子们围在一起对小蝌蚪表现出极大的兴趣 。
我发现幼儿生成的这一问题十分有价值 ， 动物是幼儿生活中十分熟悉、接触频繁的 ， 而随着生活环境的变化 ， 蝌蚪却日渐变少 。
于是我就有意识 。

33、地在自然角里多放了一些小蝌蚪 ， 还和幼儿一起定时观察蝌蚪的变化 ， 记录蝌蚪的成长过程 ， 以孩子们说我画图的形式记录 。
一时间里 ， 整个教室就像个“科学观察室” ， 教师以欣赏的态度和幼儿一起观察 ， ___幼儿的提问 ， 让幼儿积极讨论 ， 发表意见 ， 把个别幼儿的兴趣引伸为大家的兴趣 ， 让幼儿对进一步探索“动物”产生了可能 。
透过班级环境创设 ， 可了解幼儿的___点、发展情况 ， 看到幼儿学习的过程 ， 看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映 ， 环境创设中幼儿们的学习热点 。
同时 ， 也由幼儿的“___点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的班级环境创设的主题、内容及形式 。
例如 ， 我们在开展“好玩的玩具”主题活动时 ， 与幼儿 。

34、一起布置了一个“玩具之家” ， 那里面的各种各样玩具都是小朋友从家里带来的 。
小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戏 ， 当玩具没人整理时 ， “玩具”要找自己的小主人 。
在这个活动展开的过程中 ， 我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣 ， 但又不认识 。
于是 ， 我们又产生了一个新的区角“汽车部落” ， 以满足幼儿的兴趣 ， 求知欲 。
三、实现多元互动 ， 共创成长之路1.生生互动陈鹤琴先生说 。
“室内布置应以幼儿的成绩为主 ， 儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工 ， 都应该陈列出来 ， 这样才可以鼓励儿童 。
”因此 ， 每次在选择主题环境布置内容时 ， 我不是将主题所需要的内容用同样的方法展示 ， 而是根据孩子的年龄特点、学习情况 ， 来展示他们 。

35、不同阶段的作品 ， 记录他们的学习过程 。
小班的孩子动手能力差 ， 我提供糖纸让他们自己动手包“糖果” ， 在制作过程中 ， 一些能干的孩子总会去帮助能力差的孩子 ， 手把手教 ， 手把手学 。
我还提倡给孩子自由支配的空间 ， 让他们利用自由的时间去整理、布置活动室 ， 使孩子们置身于环境之中 ， 让他们用自己的想法把作品布置在主题墙中 。
我积极采纳和吸收孩子们的建议 ， 并请他们参与到环境的创设中 ， 不仅给孩子们提供参与活动的机会 ， 发展动手操作的能力 ， 更重要的是能满足孩子自我表现的愿望 ， 增强环境的保护意识 。
如在主题美丽的春天活动中 ， 我让孩子们一起参与布置主题环境 ， 在墙面上布置春天的景色 ， 在的树上制作一根根柳条 ， 并让幼儿自己撕、剪皱纹纸 ， 再 。

36、准备春天的蝴蝶、燕子、蜜蜂、迎春花等 ， 为幼儿提供好需要的材料 ， 引导幼儿了解春天里会有哪些小动物、小植物 ， 让幼儿在这个情景中自我发现、自我探索 ， 通过讨论、观察、操作 ， 总结对春天的认识 。
由此可见 ， 孩子活动后的成果 ， 随时都呈现在眼前 ， 而不是通过教师之手、教师之口 ， 幼儿的成就感得到了鼓励和增强 。
2.师生互动幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的 ， 常常需要实物和动作的帮助 ， 他们的认知能力是在与环境的相互作用中获得发展的 ， 他们乐于摆弄和操作物体 。
教师可以通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要 ， 努力将教育目标和内容物化 ， 将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中 ，。

37、使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验 。
我为幼儿准备的材料是随着主题的深入、变化以及幼儿的操作、探索过程的发展而变化 。
内容和材料的不断调整和更新为主题活动的开展提供了方便：主题开展的前期准备 ， 如：一些主题相关的资料投放 ， 暗示孩子、引发孩子___；也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要；还可以是主题活动的延伸 ， 如：主题活动开展过程中一些生成的问题 ， 有的可以把它转化到区域活动中来 。
当幼儿看到空空的主题墙面时 ， 会产生想法并愿意和教师一起创设主题环境的想法 ， 得到了教师的赞同和支持 。
作为教师 ， 我也随时提出问题让幼儿想办法解决 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0323/0021759472.html

标题：2021|2021年主题式区域运动的环境创设工作总结( 七 )