（四）少交流 ， 少沟通 。
正如叶圣陶所说“写作是把自己的观察、经验、理想、情绪等显示给人们知道 ， 而且希望越多越好 。
”但长期以来 ， 学生作文唯一的读者是教师 。
但恰恰是教师忽略了与学生的交流 ， 表现为重静态评价 ， 轻动态评价 ， 往往是一个分数、一个“阅”字或一些空洞的评语应付了事 ， 对教师地批改结果 ， 多数学生往往只看过分数就把作文本塞入课桌 。
这样师生之间 ， 生生之间缺少交流的时空 ， 学生作文不知道写给谁看 ， 成了没有实际对象的“面壁而作” ， 难以产生那种人与社会 ， 人和人直接交流时的愉悦感和表达冲动 。
六、思考建 。

7、议第一重视学生的积累 。
首先要把握“积累”的本质 ， 不要仅仅把积累等同于让学生大量阅读课后读物和背诵名家名篇或摘抄所谓的优美句段 。
作文是学生生活实践 ， 情感体验 ， 思维和语言的统一 。
所以要特别重视学生生活、情感体验、语言、作文经验等多方面的积累 。
教育学生做生活中的有心人 ， 培养学生用心去观察 ， 培养“好眼力”；用心去体验 ， 培养“感受力” 。
作文教学应走入精彩纷呈的社会生活和大自然 ， 注重拓展阅读与观察的空间 ， 注重感悟和内化 ， 让学生在社会生活中 ， 从大自然中 ， 从祖国丰富的民族文化中获取素材和灵感 。
作文教学要克服知与行脱节、学与用分离的弊端 ， 要注重加强教、学、做的联系 ， 让学生在“做中学” ， 即切实加强作文实践活动 。
事 。

8、实证明 ， “学生在学习中动眼、动心、动脑去实践 ， 从中体验感悟”是最有效的积累 。
第二 ， 还学生一个自由挥笔的天地 。
课标特别强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象” 。
过多地强调形式 ， 让学生觉得写作难 ， 反而使学生对写作丧失信心和兴趣 。
反之 ， 让学生自由表达 ， 学生想写什么就写什么 ， 想怎么写就怎么写 ， 写出自己的真情实感 ， 写出有个性化的作文 ， 不仅能激发学生的主体精神 ， 增强写作的信心 ， 而且会让学生感到写作是一件愉快的事 。
因此 ， 在作文教学中首先要做到尊重学生认识的个体差异 ， 不以教师主观认识代替学生的认识 。
其次 ， 提倡作文民主 ， 自由民主的文风是培养学生真实的作文情感的关键 。
作为教师 ， 平时的言谈中就要鼓励学生有话就 。

9、说 ， 有话就写 ， 让他们大胆地写困惑、写胸臆、写思考 。
鼓励学生“我笔写我口 ， 我笔诉我心 。
”这时学生就会放下思想包袱 ， 从而达到一气呵成、酣畅淋漓、真情流露的境界 。
第三 ， 多交流 ， 多沟通 。
在作文教学中 ， 应注意创设交流情境 ， 建立交流机制 。
（1）提供有利于师生交流的话题 ， 让学生把情感和需要真诚地表达出来 。
提供的话题要做到与学生思想、生活实际密切相关 ， 是学生喜欢说 ， 喜欢写的话题 。
（2）创设激发学生交流的空间 ， 给学生表达和交流的机会 。
首先变写作指导为点拨讨论 。
教师提供交流话题 ， 让学生思考写什么、怎么写 。
接着让学生发表自己的构想或点评同学的发言 ， 教师的责任是组织交流与点拨 。
这样的讨论交流 ， 激活表达思维 ， 打开学生思 。

10、路 ， 丰富写作题材 。
其次变教师评价为学生交流阅读 。
学生作文完成后 ， 作者先上台阅读自己的作文 ， 讲讲自己作文中的得意之处 ， 然后请同学谈谈各自的看法与建议 。
（3）形成师生交流的氛围 ， 让学生得到更多的鼓励和更具体的指导 。
首先要改变以往的作文批阅方式 ， 即将眉批变成点拨指导学生修改的评语 ， 将总批变成与学生交流 ， 表达自己读后感的评语 。
其次是教师经常写“下水文” ， 与学生进行写作体会交流 。
苏霍姆林斯基说过 ， 教师写作“不是为了发表 ， 而是为了教会我的学生使用语言当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时,他们就会情不自禁地拿起笔来,努力表达自己的感情 。
”师生交流 ， 不仅可以融洽师生感情 ， 形成和谐的写作氛围 ， 而且能有效地指导学生 。

11、作文 ， 激发写作欲望和热情 。
学生调查报告 篇2幸福指数是人们幸福感的度量值它是反映民众主观生活质量的核心指标 。
目前西方很多国家纷纷研究并计划设立衡量人们幸福感的指标使它与GDP一样成为衡量一个国家发展水平的标准 。

来源：(未知)

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标题：2021|2021年实用的学生调查报告范文集合8篇word版( 二 )