正文后有“练习,有些还配有“科学史话、陆真,杜鹃,郁云.加拿大高中化学教材习题编制的比较分析.化学教学,.周青,张新翠,杨辉祥.中英化学教程中习题的设计对比及启示.化学教育,.闩蒙钢,陈英.对人教版化学实验教科书必修习题的认识与思考.化学教学,.王晶.浅淡高中化学教科书中习题的作用及编制.化学教育,.硕士学位论丈. “科学视野和“资料卡片 。
在节术配有“习题,章节末配有“复习题 。
在此,我们研究的包括“习题、“复习题,统称为习题,以及正文的部分例题 。
.苏教版教材由王祖浩教授主编的苏教版,作为唯一的地方编写教 。

25、材在江苏本地使用,一定程度上代表了我国地方新课程标准下的高中教材的特色,在第一批新课程标准教材中,非常具有代表性 。
苏教版教材与人教版有诸多类似之处,在正文中都穿插着“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“整理与归纳、“活动与探究”等,此外为了增加学生的学习兴趣,还配有“你知道吗”、“资料卡、“拓展视野”等板块 。
每个单元末都有“联系与实践”,而每个专题之后都会有“本专题作业 。
.鲁科版教材山东省使用的化学必修教材是由北京师范大学王磊教授主编,山东科学技术出版社出版的鲁科版教材 。
此套高中化学教材以促进学生发展、提高每个学生的科学素养为主旨,将落实知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个方面的 。

26、课程目标作为全套教材的共同目标 。
鲁科版中有丰富多样的栏目,诸如迁移应用,观察思考,交流研讨,联想质疑,活动探究等等 。
重在培养学生掌握科学研究的方式和方法,同时以“问题解决为中心,强调在创设情境中掌握知识,理解知识,最终灵活的运用知识 。
杨颂.现行两套高中数学教材,谚体几何内容的文本比较研究?以新课程下的教科书人教版和苏教版为对象【.东北帅范大学,.第二章高中化学新课程教材习题研究的理论基础.布鲁纳的现代认知迁移理论由布鲁纳提出的“现代认知迁移理论认为,所谓迁移就是学习者利用原有认知观念,对新问题,新内容的探究、理解过程,这一理论的运用较为符合学校的教学目标和教学理念 。
这种新的理论既具有普遍性,又 。

27、具有独特性;
既侧重于对过程的分析和理解,又注重发生迁移的所谓“同化机制 。
就教材习题而言,无论是教师讲授,还是学生学习,都必须在透彻地理解了迁移理论的基础之上才能发挥出其巨大的功效 。
对教师教授而言,习题首先应是认真讲解使学生能快速掌握并理解 。
巩固知识最好的方式之一就是练习 。
练习做的越到位,知识越得到巩固,越有利于“同化新知识 。
但是,在此我们想要强调的是习题贵在精而非多 。
只有让学生对所学知识确实理解,能做到举一反三,触类旁通时才能发展学生的能力 。
其次,要努力调动学生的学习激情,使得他们学会主动迁移 。
最后,要学以致用 。
教师要挑一些与日常生活密切相关的习题,比如最近比较流行的型习题 。
这样一方面能够理论 。

28、联系实际,使学生能够更好地理解知识,另一方面可以提升学生学习的兴趣 。
对学生学习而言,要准确地抓住事物之间的内在联系,这就需要学生具有一定的辨别能力,而敏锐的辨别能力则来源于学生尽可能多的习题训练,通过一定量的习题练习,培养学生发现材料之间的相似性和差异性,最终形成能快速抓住事物内在联系的能力 。
同时学生应通过大量基础性习题的训练,夯实基本原理和基本概念的学习,这些基本原理和基本概念越是抽象,因其所适用的范围越广,迁移的效果也就越明显,学生一旦掌握之后,便可解决大量同类问题 。
.皮亚杰的建构主义学理论由皮亚杰提出的“建构主义学习理论”产生于世纪年代,它提出了新型的师生关系,即以学生为中心,教师在教学 。

29、过程中扮演者组织者、指导者的作用,通过创设良好的情景,充分调动起学生学习的积极性和主动性,最终使学生有效地杨青山,朱方仕.建构主义在中学化学实验教学设计中的有效应用.化学教与学.温彭年,贾困英.建构主义理论教育改革.教育理论与实践,.陈琦,张建伟.建构主义学习观要义评析.华东帅范大学学报教育科学版.高文.建构主义学习的特征.外国教育资料,.硕士学位论文 实现对当前所学知识的意义建构的目的 。
皮亚杰认为,个体的智慧与认识应该是在与环境相互作用中得到生长和发展的 。

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标题：高中化学|高中化学新教材习题比较和研究(可编辑)( 五 )