皮亚杰对于把学习看作是因经验而产生的行为变化的行为主义者持批评的态度 。
他认为,无论是儿童还是成年人,他们对客观世界的认识都依赖于自身的“认 。

30、知结构 。
或者说,认识是一种以主体已有的只是和经验为基础的主动的建构活动,这也是建构主义观点的核心所在 。
其基本步骤见下表表.:表.皮亚杰建构主义学习理论实施的步骤说明步骤确立学生的主体地位 强调学生的主观能动性,在学习的过程中能够主动发现、分析并解决问题注重探究式学习 学生在教师的引导之下能够一起讨论交流,互相进步把知识的意义建构作 强调学生是认知的主体,是意义为学习的目的 的主动建构者,把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的硕士学位论文 一,第三章 高中化学新课程三种版本教材习题表层的比较.习题数量的比较本文采用如下原则来统计各个章节的例题:三种版本的教材的习题编号是统一的:大题用、 。

31、?编号;
小题的编号是、? 。
题量个数的计算以小题为标准;
若出现一题多问的情况,均按一题计算 。
通过统计可知,人教版总共有题,苏教版共题,鲁科版是题 。
由于在内容编排上三个版本的有许多相似的地方,所以习题数量差距不是很大 。
但是由于苏教版的正文部分有“问题解决、“交流与讨论、“整理与归纳这些以问题方式存在的版块,因此使得苏教版在题目数量上略多于其他两个版本的教材习题数县里 。
我们在对习题数量设定的时候,一定要把握一个“度的原则 。
设定的数量既不能过少,因为这样起不到巩固、强化、掌握知识的作用,这些基本的功能达不到的话,对知识灵活性的、创造性的应用则更不知从何谈起 。
同样,设定的数量也不可太多,所谓“物极必反, 。

32、过多的习题数量会加重了学生的课业负担,遏制学生学习的积极性 。
可见,只有适当的习题数量才能对学生知识的掌握起到应有的作用 。
.习题类型的比较在对习题惊醒分类的时候,我们摒弃了原有的那种按照选择题、判断题、简答题、填空题、实验题等常规分类的方法,而是采取了一种更加具有创造性的分类方法 。
见表.硕士学住论文 表.习题类型常规练习主要足为巩同和落实认知目标服务 。
其实,练习题具有促进学生发展的功能,编制恰当的练习不但能巩同、拓展、深化学生的知识技能,培养学生的能力,也能使学生在情感态度价值观方面得到发展 。
通过练习常规型习题可以进行教学反馈、教学调控,促进预定教学目标的实现 。
闪此,练习过程心该是学生继续学习的 。

33、过程,足学习过程的一个重要环节 。
成型练习的设计,可以让学生自主构建知识网络,从而形成一定的知识结构体系 。
我们认为,知识体系的构建有多种途径,课堂上老师帮助学生构建知识体系,往往会抹杀学生学习的主动性,使学生被动接受知识,这种养成型习题教学效果肯定不佳 。
应让学生主动参与,积极探索,共同分享成果,从面构建自身的知识网络 。
教师把培养学生良好的学习习惯作为养成性作业请家长、同学、社会评价,最终向学校反馈,这样既有利于学生健康成长又促进了学校与家庭、社会之问的联系和沟通 。
有的放矢地联系学习生活和社会生产来为练习题设置真实的情境、实践的情境,不但有利于让学生了解实际,促进他们逐步学会理论与实践相结合,学习 。

34、在实际中分析、提取问题,体验问题习题解决中的困惑和解决后的喜悦,还能使他们认识有关知识对提高人类生活质量和促进社会可持实践型习题续发展的重要作用,进叮生动、活泼地展开学习活动,使他们不但在知识技能方面,且在过程方法、情感态度价值观方面挪有效地得到发展 。
实践性习题对于提高学生的学习水平、增强他们解决实际闯邀的能力、促进学生全面发展具有不可低估的重要作用 。
诊断型题要遵循“面向每一位学生的发展”这一理念 。
要通过习题训练了解学生知识、技能和能力状况,寻找学习障碍的原冈 。
习题的设计心体现层次性和诊断性,而且让学生根据自己的能力和兴趣自主地选择习题内容及数量,将作业的选择权交给学生,从叮实现作业的弹性化 。
。

35、帮助学生分析错误的原闪,使其掌握正确的方法 。
新教材设计了一类诊断性、综合性诊断型习题习题,学生在解决本类习题所提出的问题时,必须综合运用已学的知识,从不同层次进行思考,要查找资料,对有关材料进行整理和陈述 。

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标题：高中化学|高中化学新教材习题比较和研究(可编辑)( 六 )