另一方面 ， 教师不恰当的提高教学要求 ， 超过了学困生心理接受能力 ， 使其对学习悲观失望 。
4、 学习动力不足 ， 激发不起学习的兴趣 ， 使之感到信息技术知识的枯燥 ， 视学习为沉重的负担 ， 讨厌学习 。
5、对问题探索没有主动性 ，。

17、学习没有积极性;
学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学” 。
如学习活动只有在老师或组长安排、督促下 ， 才勉强去完成 。
6、 面对电脑 ， 学困生表现为动手能力弱 ， 畏手畏脚 ， 甚至惧怕电脑 ， 不敢入手 。
7、学习中学困生的表现边缘化 ， 如在动手实践中默默无动不动手;
在独立探索中默默无思不动脑;
在合作交流中默默无闻不倾听 ， 默默无声不发言 。
8、学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索 ， 自主发现”;
没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程 。
在学习进程中 ， 学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程 ， 不想自主发现 ， 自主探究 ， 等待着教师或同学给出答案 ， 给出结论 。
对于学困生来说：关注的更多的是信息技术任务完成 ，。

18、而非任务完成的“过程”;
他们更愿意做的是记忆与模仿 ， 他们习惯于机械训练 。
二、改进的建议1、让信息技术教学成为“伙伴教学”具体做法是：对每个学生的基础知识、学习能力、学习兴趣情况进行全面的了解和分析 ， 挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生 ， 本着自愿的原则 ， 由他们作为教师的小助手 ， 即学困生的“伙伴教师” 。
2、把信息技术教学实验“分层”“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略 ， 它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展 ， 从而大面积提高课堂教学质量 ， 有利于学生全面成长 。
这一策略的正确实施 ， 势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实 。
“更新教学观念 ， 变革教学模 。

19、式 ， 根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计 ， 对班级学生进行分层教学 ， 关注学习中的“学困生” 。
教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发 ， 特别要考虑到“学困生”的实际 。
对于“学困生” ， 教学目标不要求太高 ， 内容的容量也要相应减少 。
合理安排课程 ， 学习目标和学习方法允许学生选择 ， 让“学困生”乐于学且学得会 。
注重学生的小组学习形式 ， 合理安排优差生的结对互助 ， 充分发挥优秀学生的群体势 ， 以强带弱 ， 使学生的学习效率、学习能力得以提高 ， 帮助“学困生”前进 。
3、改变方式 ， 转平面的教学为立体的教学因为这部分学生比较内向 ， 所以将他们的座位安排在走廊的两边 ， 上课时的每个 。

20、任务布置完 ， 走到学生的中间 ， 对这部分学生巡回查看 ， 并主动进行个别手把手的辅导并适时表扬 。
这样辅导有利于提高学生学习的积极性 ， 增加对老师的信任感 。
正所谓“亲其师 ， 信其道” 。
教师只有改变了教学方式 ， 变平面式教学为立体式教学 ， 做到“亲” ， 做到“学高” ， 做到“身正” ， 并且与学生建立民主平等的关系 ， 进而使学生“可亲”、“可信” ， 才能促使全体学生共同提高 。
4、利用情境教学 ， 让课堂充满乐趣课堂教学的设计中 ， 强调一个“乐”字 ， 突出一个“玩”字 。
玩是孩子的天性 ， 学困生也一样 。
利用计算机游戏和网络对孩子有着强大的吸引力 ， 引导学生在“玩”中学 ， 在轻松的气氛中感知信息技术的魅力 。
组织电脑绘画比赛 ， 使不爱动手的“女困生 。

21、”也愿积极参加 ， 感受电脑的乐趣;
组织金山打字通中的打字游戏比赛 ， 使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得到好成绩 ， 培养自信 。
又如设计任务时多从学生身边的事物出发 ， 学生往往会在一节课完成任务过程中 ， 从上课到下课还一直流连往返着本节课的知识 。
久而久之 ， 使学生养成良好的学习习惯学要学得认真、玩要玩得开心 ， 在玩中学 ， 在学中乐 ， 充分调动学生的学习积极性 。
5、注重评价 ， 开展多方位的评价活动为了对“学困生”活动全程进行评价 ， 可以从几个方面：(1)成长记录册 。
记录每个学生上课时的表现：辅导效果较好的一组两人都加1分/次 ， 小组表现突出的加1分/次 ， 探索新的技术加1分/次 ， 作品创新度强加1分/次等等 。

稿源：(未知)

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标题：学困生|学困生工作计划例文5篇( 四 )