如王为科等的 。

17、中国化马克思主义视角下的生态文明思想;
黄治东的论社会转型视阈下高校的生态教育;
郭岩的建构主义理论对大学生生态文明教育的启示;
李俊斌的论环境法治视阈下生态文明实现之路径;
盛雅焜的生态女性主义视角下的生态文明;
肖克艳等人的议程设置在高校生态文明教育中的应用等 。
总之 ， 无论是从哪个视角来研究高校生态文明教育 ， 学者们都是试图借鉴这些学科理论 ， 并且企图从国家提出的一些理论思想 ， 以及基于生态文明教育所要实现的目标来找寻一些理论支撑 ， 从中找到它们与生态文明教育的契合点 ， 进而运用这些理论来探寻高校生态文明教育的有效途径 ， 以此更好地开展高校生态文明教育 ， 具有重要的意义 。
然而由于目前研究的相关文献还比较少 ， 理论研究 。

18、上并不太成熟 ， 势必存在一些不足之处 ， 需要深入、创新研究 ， 尤其是在如何利用这些理论来探寻有效的途径措施方面 。
三、有关生态文明教育研究内容的评析就高校生态文明教育的研究内容 ， 目前国内学者们的研究主要集中在其概念、内容、目标、方法和途径等方面 。
另外 ， 也有涉及其模式、主体性建构、载体等方面 。
(一)高校生态文明教育的目标分为总目标和具体目标 。
总目标是目前研究普遍的观点 ， 如曹迎论高校学生生态文明教育中认为 ， 大学生生态文明教育的目标是提高新一代大学生的综合素质 ， 激发大学生的生态安全意识 ， 树立大学生的生态文明观 。
8具体目标 ， 如姜赛飞在高校生态文明教育探究中认为 ， 高校生态文明教育以培养大学生生态文明综合素养为主 。

19、旨 。
具体目标体现在知识与技能和情感态度与行为两个方面 。
9(二)高校生态文明教育的内容概括来讲 ， 普遍认为内容主要涉及理论和实践教育方面 。
当然也涉及理念、观念和行为能力的培养等 。
如姜赛飞认为 ， 高校生态文明教育的内容包括:生态文明理念的普及;
生态道德意识的唤醒;
生态道德素质的形成;
生态文明行为能力的培养 。
9曹迎认为 ， 生态文明教育的内容包括生态环境现状教育;
生态科学的基本常识和基本规律教育;
生态文明观教育;
生态文明观的绿色精神教育 。
8另外林智理在生态文明教育与高校的实践策略研究中认为 ， 生态文明教育内容极为丰富 ， 具有跨学科性特征 ， 涉及的学科很多 ， 应该以“化零为整”和“化整为零”的方式进行 。
10(三)高校 。

20、生态文明教育的方法和途径学者们对此提出了不同的看法 ， 姜赛飞认为 ， 高校生态文明教育要开发课程资源 ， 建立针对低年级和高年级的课程体系 。
9陈新亮、王英在加强大学生生态文明教育刍议中提出通过校园载体、建立生态环境教育基地、制定生态教育方案和相应的行为规范来开展社会实践活动 。
11曹迎认为 ， 高校生态文明教育要开展校园生态文化建设活动 。
8黄平芳在高校生态文明教育探讨中认为 ， 高校生态文明教育要把生态文明教育纳入学校德育体系 。
7林智理在生态文明教育与高校的实践策略研究中提出要构建生态文明教育评价体系 。
10除此之外 ， 还有学者提出“进行分阶段教育”、“网上生态文明教育”、“在对话德育教学方式中创造意境并探索相应的方 。

21、法”、“教育价值观的重新认识与思考”等方法和途径 。
对于高校生态文明教育的研究内容 ， 学者们从不同方面进行了论述 ， 研究内容很广泛 ， 有一定的研究基础和成果 ， 但是目前研究出现一定的雷同现象 ， 研究也比较浅 ， 需要深入、详细、创新性研究 。
四、结论与前瞻(一)结论从以上可以看出 ， 目前学者们从各种视角研究了生态文明教育 ， 有一定的意义和研究价值 ， 尤其是从德育的视角对高校生态文明教育和德育的相互关系进行的研究 ， 已经认识到了它们之间有着密切的联系 ， 生态文明教育的纳入不仅促进了学校德育的发展 ， 同时也提高了生态文明教育的实效性 。
而德育与其他视角又有着密切的关系 。
“育人为本 ， 德育为先” ， 德育在一切教育中处于先导地位 。
从学科 。

22、角度来讲 ， 德育与其他学科相比 ， 处于领先地位、起着统帅作用 ， 它们之间有着密切的关系 。
区别是 ， 它们都属于不同的学科范围 ， 侧重点不同 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0814/0023697902.html

标题：校园|校园生态文明教育思考( 四 )