1、校园生态文明教育思考一、有关基本概念的研究“生态文明教育”和“生态文明素质教育研究”是研究所涉及的两个基本概念 。
对于生态文明教育的内涵 ， 相关研究可以做以下归纳:1“广义狭义”说 。
即研究视野的不同 。
该观点把生态文明教育看作是社会对社会成员的各种形式教育 ， 又把它看作是具体的教育者对受教育者的教育活动 。
如刘经纬等人认为 ， “广义的生态文明教育是指定位于社会契约与广泛的道德观的对于社会全体公众的教育 。
狭义的生态文明教育是指学校在理论和实践中 ， 对不同年级学生进行的专门教育 。
”1相关的观点还有 ， 单纯广义的表述:如陈丽鸿、孙大勇认为 ， “生态文明教育是针对全社会展开的向生态文明社会发展的教育活动 。
是全民的教育、 。

2、终身的教育 。
”2狭义的理解:如余志健认为 ， “生态文明教育是一种把人的问题提到一个新的高度 ， 对大学生提出更高要求的教育 。
它要求大学生全面发展和综合素质的全面提高 ， 为高校德育注入了新的内涵 。
”3从广义或狭义的角度分别对生态文明教育进行界定 ， 有利于根据不同教育对象的特点和教育要求选择教育内容和途径 ， 开展有针对性的教育;
但是 ， 已有的概念表述偏重于对教育对象的区别 ， 缺乏对教育内涵的揭示 。
2“素质教育”说 。
如郑世英认为 ， “生态文明教育是对人进行素质教育的一个重要方面 ， 能帮助人们建立起人对待自然、对待环境的正确的伦理观念 ， 能促进人们的自我人格品性和精神境界的升华 。
”4该观点把生态文明教育看作是素质教育的一个 。

3、方面 ， 在一定程度上体现着生态文明教育的实质 ， 是对生态文明教育的准确定位 ， 然而 ， 该表述对师生作为教育主体在表述上显得有些模糊 。
3“生态道德说” 。
如王世民等人认为 ， “高校生态道德教育作为一种新型的德育活动 ， 它要求教育者从生态道德观出发 ， 引导受教育者自觉养成生态保护意识、思想觉悟与相应的道德文明习惯 。
”5该观点把生态文明教育作为道德教育的活动内容 ， 强调从德育的角度对待生态文明教育 ， 但是对二者之间关联的认识有待深化 ， 对相关的教育内容有待丰富 。
以上对“生态文明教育”概念内涵研究的分析可以给我们以下启示:开展生态文明建设重要的是“生态文明观念在全社会树立” ， 为此必须高度注重生态文明教育 ， 其中通过学校对学生 。

4、开展生态文明教育是至关重要的;
学校教育有别于社会教育 ， 学校开展生态文明教育 ， 必须与正在开展的素质教育有机结合 ， 必须处理好与学校德育的关系 。
为此 ， 进一步探讨以培养生态文明建设所需人才为目标 ， 以素质教育为依托 ， 以学校德育为载体 ， 体现高校生态文明教育特有要求的高校生态文明素质教育 ， 对于落实生态文明建设对人才培养的要求 ， 具有重要的现实意义 。
生态文明教育与素质教育及高校德育的有机结合具有必然性 。
“1995年颁布的中国普通高等学校德育大纲把素质教育正式纳入高校德育目标体系 ， 形成了以素质教育为中心的全面、科学的德育目标体系 。
”6而新时期 ， 生态文明素质教育作为素质教育的与时俱进 ， 它丰富了高校德育的目标体系 ， 因 。

5、此 ， 我们认为 ， 高校生态文明素质教育是指高校以大学生为教育对象 ， 以人与自然、人与社会、人与人之间和谐发展为价值导向 ， 以生态情感认同、意志强化、信念培养与行为方式养成为着眼点 ， 以确立生态价值观为重点 ， 以培养具有生态文明素养的人才为目的的一种新型素质教育 。
二、有关生态文明教育研究视角的评析审阅有关文献可以看出 ， 由于学者对问题关注的角度不同 ， 其不同的研究视角形成对生态文明教育的不同理解 。
归纳有以下几种:(一)生态文明教育与高校德育的关系对生态文明教育与高校德育的关系的研究 ， 越来越引起学者们的关注 。
对此研究主要可归纳为以下三个方面:1“纳入论” 。
从德育的角度审视生态文明教育 ， 认为生态文明教育与学校德育联 。

6、系密切 ， 培养目标基本一致 ， 生态文明教育是高校德育的有机组成 ， 应将生态文明教育纳入到学校德育之中 。
比如王景明在高校德育要加强生态文明教育中认为 ， “在高校德育中 ， 把树立生态文明观作为思想道德教育的一项重要内容 ， 是时代发展的需要 。

稿源：(未知)

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