联系则是每门学科都渗透着德育的内容 ， 无论从哪个学科理论视角来研究高校生态文明教育 ， 最终在途径措施方面都要通过德育的课程体系建设来开展 。
比如王素华、马健芳在复杂科学视野中的高校生态道德教育一文中论述道 ， “高校生态道德教育要开展开放性的生态道德课程、要求打破封闭式的德育课程 。
”对于其他理论视角 ， 它们最终也要通过学科的宣传 ， 纳入到学科中来 ， 更多的是通过德育学科来开展 ， 对于高校而言 ， 主要是思想政治教育学科 。
总之 ， 相比较来说 ， 生态文明教育与德育的联系最为密切 ， 而生态文明教育与其 。

23、他研究视角的关系研究 ， 也有一定的意义 。
德育始终处于优先和重要的地位 。
目前研究还存在以下不足:第一 ， 在研究内容上 ， 虽然学者们从不同的角度对“高校生态文明教育”的内涵、内容、目标、方法和途径等方面进行了探讨 ， 但是存在着散、浅、重复、雷同的现象 。
需要从生态文明素质教育的角度加强对有关研究的整合与提升 ， 同时 ， 生态文明素质教育具有更强的实践性要求 ， 而现有研究中有关教育实践策略或者实践探索的创新性研究不多 ， 亟待加强 。
第二 ， 在研究对象上 ， 从已有成果来看 ， 相关的文献仅侧重于对我国高校生态文明教育进行单独分析 ， 缺乏把高校生态文明教育与社会、家庭、社区的生态文明教育联系起来 ， 如何充分挖掘和利用社会教育资源 ， 形成学 。

24、校教育与社会教育、家庭教育的教育合力 ， 强化学校生态文明素质教育效果 ， 这方面有待研究 。
第三 ， 目前 ， 与德育视角相比 ， 其他研究视角的相关文献是比较少的 ， 总的来说 ， 这些视角对于我们进一步研究高校生态文明素质教育具有重要的意义 ， 但是各个视角研究的都不是很深入 。
对于德育的视角 ， 虽有研究 ， 但是内容零散、不全面 ， 研究的内容尚浅 ， 并未详细深入、系统性研究 。
(二)前瞻以上研究归纳对我们研究高校生态文明素质教育具有重要的启示意义 。
前面说过 ， 研究高校生态文明教育是我们进一步研究高校生态文明素质教育的基础 。
从现有研究来看 ， 无论是哪个视角 ， 对于我们研究高校生态文明素质教育都有很重要的影响 ， 尤其是德育的视角 。
因为 ， 生态文明 。

25、时代 ， 对社会提出了新的社会道德规范 ， 不仅人与人之间 ， 甚至人与自然之间也有道德的存在 ， 要求对全社会进行生态道德教育 ， 而这也是生态文明素质教育的重要内容 。
目前学者们普遍认为应当将生态文明教育纳入到学校德育之中来开展 ， 因此 ， 生态文明素质教育理应也要通过学校德育来开展 ， 通过德育来探寻生态文明素质教育的方法和途径 ， 以实现高校生态文明素质教育的有效性 。
除了德育的视角 ， 其他视角对于我们研究高校生态文明素质教育也有重要的借鉴意义 。
教育本身就是一个开放的体系 ， 各学科之间是相互兼容的 ， 生态文明素质教育作为教育的一部分 ， 也是如此 ， 它与其他学科之间有着密切的联系 ， 借鉴其他学科的理论来研究高校生态文明素质教育 ， 可以以一 。

26、种新的角度来审视高校生态文明素质教育本身 ， 不再以孤立、枯燥的方式来开展 ， 而是新颖、独特的方式 。
另外其他理论的角度 ， 也为生态文明素质教育找到了合理的理论依据 ， 明确了其教育目标 ， 对于我们研究高校生态文明素质教育有重要的意义 。
需要加强以下几方面的研究:1着眼于包含生态文明素质教育在内的德育新体系的建构 ， 研究内容需要进一步系统深入 ， 在高校生态文明教育的内涵、内容、目标、途径方法等方面的研究要有创新性 ， 重点是高校生态文明素质教育实践探索的研究 。
2加强比较分析基础上的整体性研究 。
通过比较高校、社会、家庭、社区对生态文明教育的不同做法 ， 发现其中的共同性和规律性 ， 从而找到对我们的有益经验借鉴 ， 更好的形成生态文明素质教育的合力 。
重点是学校教育与社会教育的有机结合研究 。
3加强多视角研究 ， 尤其是德育视角的研究 ， 要运用德育的理论来重新审视高校生态文明素质教育 ， 系统研究生态文明素质教育是否具有德育的属性和价值 ， 是否与德育有着密切的联系;
同时研究高校生态文明素质教育如何与现有的德育体系有机结合 ， 充分利用德育资源 ， 以此探寻更有效的途径 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0814/0023697902.html

标题：校园|校园生态文明教育思考( 五 )