这六个要 素就是按照我们从课前准备到最后课后结束 ， 整个这个过程提问所包含的体现主要的内容 。
（一）核心问题核心问题是一节课每个教学目标要解决的主要问题 ， 是课堂提问问题设计的主线 ， 一堂课 的教学目标可能有两个或者三个 ， 每一个教学目标就可以成为一个核心 。

7、问题 。
如何来设计核心 可题 ， 就确定这个核心问题？可以通过下面三个步骤：第一个确定教学目标的认知层次 ， 每一 个教学目标都要设计到不同的认知层次 ， 第二个根据你对目标认知层次的确定 ， 来分析教学内 容；第三个分析教学内容以后 ， 来确定教学活动的核心问题 。
1确定教学目标的认知层次以小学科学节约用水为例 ， 该节课的教学目标是：1知道水在日常生活 ， 工农业生产中的用处（内容1）, 了解我国是一个淡水资源匮乏的国家 ， 北京是一个严重缺水的城市 ， 缺水对人们的日常生活 ， 工农业生产影响巨大 ， 水污染的危 害 。
（内容2）2知道一些节约用水的生活常识（内容 3）,并在生活中积极利用 。
现在以一个小学科学节约用水一堂课为例 ， 举出它其 。

8、中的两个教学目标 ， 第一个知道水在 日常生活工农业生产中的作用 。
将其设为内容一 ， 了解我国是一个淡水资源匮乏的国家 ， 北京 是一个严重缺水的城市 ， 缺水对人们的日常生活、工农业生产影响巨大 ， 水污染的危害 ， 把它 设为第二个内容 。
知道一些节约用水的生活常识 ， 这是第三个内容 ， 并在生活中积极利用 。
2 分析教学内容教师要根据教学目标认知层次和学生情况分析教学内容 。
教材为教师提供了教学内容 ， 教 师还可以通过多种途径选择教材以外的教学资源帮助学生实现学习目标 。
逆向设计过程法：首先确定期望的结果一一你希望学生知道、理解和能够做什么（目标认知层次的具体化）其次 ， 确定哪些可能成为学生学习的素材最后 ， 据此计划学习内容和教学 。

9、 。
我们可以确定出这个教学目标的核心问题是什么？根据刚才一系列的分析 ， 针对这个教学 目标我要解决哪个核心问题 ， 我们来看一下：可以把我们刚才的分析 ， 用这个表来给它表示出 来：教学内容产、如点 邃、沁心4 心 3、S 总.锻“刚绚学生学习困难薩心吉逊型通适啟逊点迪需要什么样的问题引导学生战胜： 困难_ ” , r1 11 11卜1-r3确定教学活动的核心问题教学目标是学生要达到的最低要求 ， 因此 ， 教师要考虑对于每个目标 ， 不同程度的学生该 怎样来达到这些目标？需要通过几个教学活动来实现？每个教学活动的目标又是什么？这些教 学活动目标要求学生进行哪个层次的认知思维？根据对教学内容和学生特征分析 ， 教师要确定 。

10、每个教学活动的核心问题：设计每个核心问 题之前 ， 要问自己 ， 我的目的是什么？解决什么教学问题？”4确定教学活动的核心问题目标教学活动教学活动目标认知层次核心问题1k 1L 222. 12 23. 13. 2（二）问题链所谓的问题链其实是和核心问题密切相关的 ， 就是要根据围绕核心问题设计出一系列不同 类型的问题 。
使所有的问题成为一个整体系统 ， 从不同的认知层次引导学生进行思维 ， 逐步达 成对核心问题的共识 。
设计问题链的步骤是这样的：1对核心问题进行分析与核心问题密切相关 ， 是围绕核心问题设计一系列不同类型的问题 ， 使所有问题成为一个 整体系统 ， 从不同的认知层次引导学生进行思维 ， 逐步达成对核心问题的共识 。
设计 。

11、问题链的步骤：（1）分析核心问题（2）设计问题设计方法：方法一：通过对核心问题的分析 ， 根据解决问题的方法 ， 针对问题中的障碍设计相应的问题 。
方法二：问题连续体现教学设计工具 。
如果核心问题是具有上下位关系的知识内容可采用问题连续 体教学设计工具”设计问题链 。
（三）提问措词提问措词就是指教师在提问过程中的言语应用 ， 大家想象我们在提问的时候怎么提？包括 引导语、提问用词、具体问题的表述 。
（四）停顿、节奏提出问题以后 ， 应该等待一些时间 ， 一般等待多长时间呢？其实停顿是指两个方面 ， 一方 面是老师提出问题以后 ， 再一个是学生回答完问题以后都应该有一个适当的等待时间 ， 在这个 等待时间里观察 ， 在这个时间里其实教师最 。

12、好不要去讨论 ， 或者是给启发性的问题 ， 或者重复 可题 ， 提出问题以后教师就静静的等待 ， 等待三到五秒钟 ， 给学生一个思考的时间 ， 这个时间 的长短也取决于问题的难易 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023896747.html

标题：课堂教学|课堂教学技能训练( 二 )