其实这是一个很有趣的现象 ， 有很多研究者就研究发现 ， 如果将等待的时间延长到三至七 秒 ， 学生会有更长的回答 ， 回答我不知道的次数就减少了 。
还有更多的学生能够参与进回答中 来 ， 而且纪律情况也得到改善了 ， 所以这个非常重要 。
学生回答问题以后 ， 也一定要等待一会 儿 ， 不要他一回答完立马给他反馈 。
语速 ， 大家要根据提问的类型 ， 以及学生的年龄层次来决定提问的速度到底是快还是慢 。
另外高级认知层次的问题不仅要提的慢一些 ， 而且还要有一个更长的等待 。
（五）合理分配这个 。

13、合理分配就是尽可能使所有的学生都加入到回答问题的活动中来 ， 要有计划、有目的 的在全体学生中分配 ， 可能每个班都会有这种现象 ， 有的学生特积极、特主动 ， 爱回答问题 ，可能教师无意识中就叫这些学生 ， 但是这是要引起大家注意的一个问题 ， 要给所有的学生同样 的机会 。
1 选择回答问题的学生为了判断学生的理解程度 ， 从举手的学生中选择回答问题者 ， 可以了解到学习比较好的学 生对知识的理解情况 ， 提问一个成绩比较差的学生 ， 可以判断是否所有的学生都准备好进一步 学习要建立一种课堂规范 ， 指出每个学生都应当具有回答问题的机会 ， 所有学生的回答都是重 要的 。
要向学生明确提问的目标对象是全体班级学生 ， 以此促进所有人都进行思考2.教 。

14、师的位置为了让所有的学生都能够参与问题的思考 ， 教师要有意识地在课堂里走动 ， 每隔几分钟就 站在一个不同的位置上 ， 从而让没有坐在教师视野中心位置的学生进入到教师的中心视野 。
还可根据教学情况 ， 走近发言的学生或积极性不高的学生 ， 使所有的学生都能感觉到教师 的关注 ， 激发学生参加学习和回答问题的积极性 。
（六）探寻反馈学生回答问题有时不够全面或准确 ， 甚至有错误 ， 教师要通过探询了解学生的思路 ， 补充或纠正 ， 将学习引向深入；学生在讨论问题时 ， 教师要适时地介入 ， 了解讨论情况 ， 引导讨论方向 ， 保持学习顺利进行 。
反馈探询不仅可以帮助学生形成正确的答案 ， 而更重要的这是一个师生交流的极好机会 。
在交流中教师帮助学生理清思路 ，。

15、加深对问题的认识 ， 促进了师生感情 ， 教师还能及时反馈信 息 。
给学生恰当的帮助：学生回答问题大体要经过倾听问题 ， 理解问题 ， 自我默答 ， 说出答案四个步骤 。
学生回答 可题遇到困难的时候 ， 教师要判断学生是在那个步骤上出了问题 ， 并给与恰当的口头启发 。
对于不正确回答的反馈对于不完整回答的反馈对于正确回答的反馈悬置问题恰当地应用表扬四、设计问题的策略（一）创设问题情境最好的载体是情境 ， 新课程大力提倡通过创设问题情境来展开教学 。
数学课程标准强调:数学是人类生活的工具 ，数学源于生活 ， 又服务于生活 。
要让学生在现实的情境中与已有知识 的基础上体验和理解数学知识 ” 。
物理的学习理念是要从生活走向物理 ， 从物理走向社会 ， 地 。

16、理的理念是学习对生活有用的 地理；学习对终身发展有用的地理；所以我们在创设问题的时候 ， 一定要把这个问题跟学生的生活经验联系起来 ， 把问题设置 成一些悬念性的问题 ， 有矛盾性的问题 ， 创造一个情景 ， 这样学生回答起问题的时候 ， 就非常 有积极性 ， 而且更能够促进学生思维的发展 。
（二）循序渐进 ， 难易适度提问设计要遵循由浅入深、由简到繁循序渐进的原则 。
教学实践证明 ， 课堂提问的难易度应当以全班1/3到2/3的学生经过思考后能回答上来为宜教师创设的问题难度要略高于学生原有的认识水平 ， 把问题巧设在学生跳一跳 ， 果子能摘到”的最近发展区”我们根据目标分析 ， 核心问题的确定 ， 根据这些过程 ， 我们就可以探讨出 ， 一直在应用的 策略 。

17、 ， 就是设计问题 ， 一定要由浅入深 ， 由简到繁 ， 另外实践证明课堂提问的难易度 ， 应当以 全班三分之一到三分之二的学生经过思考能够回答出来为依据 ， 另外教师创设问题的难度要略 高于学生原有的认知水平 ， 把问题巧设在学生跳一跳能够摘到果子这个区域 ， 这样才能够促进 它的思维 。
另外问题的量要适度 ， 这个量指两个方面 ， 一个是数量 ， 一个是容量 ， 数量就是一 堂课提多少问题 ， 如果问题太多 ， 那变成满堂灌是不合适的 。

稿源：(未知)

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标题：课堂教学|课堂教学技能训练( 三 )