容量是指教师提出这个问题 ， 要 有一定的思维的价值 ， 要把握适当的教学时机 ， 提出带有分析、评价 ， 创新型的问题 ， 更多地 吸引学生进行思考 。
五、提出问题的策略问题设计得好 ， 还要在课堂上问得好 ， 才能像抛砖引玉一样 ， 弓I发学生 。

18、的思维 ， 与学生开 展有效的对话” ， 从而促进学生高级认知能力的发展 。
（一）创设良好的课堂气氛课堂气氛对学生的智力活动影响很大 。
创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前 提 。
民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态 ， 促使学生积极主动地思考问 题；而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性 ， 抑制学生回答问题的欲 望 。
教师的态度 ， 教师的语言 ， 教师的纠错”教师的 纠错”行为也直接关系到课堂教学效果 。
错误是正确的先导 ， 错误是通向成功的阶 梯 。
对于 错误”带来的教学机遇 ， 每个教师都能够碰到 ， 不同的处理方法所得到的教学效果是 完全不同的 。
（二）确保学生的主体性新课程改革要求教学要 。

19、以学生为主体 ， 教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体 作用 。
课堂提问是课堂教学的主要手段 ， 尤其应当体现这一精神 ， 在课堂提问中要从以下几个 方面充分发挥学生的主体作用 ， 确保学生的主体性 。
1鼓励学生提出问题；要关注每一个学生 。
对话”是提问的延伸 ， 不是简单的一问一答 ， 而是在提问的基础上 ， 教师和学生、学生与 学生之间形成相互问答 ，教师可以了解学生的思维过程 ， 学生可以提出自己对问题的看法 ， 对话”体现了关注每一位学生发展”的新课程核心理念 。
2 将提问和对话相结合对话可分为主题性对话和随机性对话 ， 主题性对话就是事先设计好的对某一主题开展对话 和讨论；而随机性对话就是在没有预设的情况下、在教学进程中随 。

20、机地抓住某一话题开展讨论 的对话 。
在教学中 ， 要注意捕捉和挖掘对话的时机和话题 ， 开展积极的对话 ， 这种随机性对话实际 上是对话的课堂中对话的一种主要方式 。
并不是每一个问题都能和学生形成良好的对话 ， 通常 ， 开放性的问题 ， 涉及高级思维过程 的问题容易和学生形成对话 ， 尤其是教师在对学生回答进行反馈的时候 ， 引导学生和教师对话 。
（三）把握提问的时机孔子云： 不愤不启 ， 不悱不发” 。
最佳提问时机 ， 就是在学生的愤”、悱”之时 。
这时提可定能促使他们积极思维 ， 反复求索 。
（四）提问的方式要灵活多样教师在课堂上可以采取灵活多样的提问方式 ， 活跃课堂气氛 ， 驾驭学生思维 ， 丰富课堂教 学内容 ， 使提问不呆板 ， 不落俗套 ， 激发学生的学习 。

21、兴趣和学习热情 。
1直问直问”就是直截了当地提出问题 ， 属于叙述性提问 ， 有助于集中学生的注意力 。
在引入新 课 ， 复习巩固及讲解分析时 ， 常用直问法 。
其表现形式为是什么？ ”有什么？ ”等 。
如： 这篇课文属于什么体裁 ， 文中的主人公是谁？ ”；孔乙已为什么用手爬出大门？”这种提问直来直去 ， 缺少趣味性 ， 在一堂课中若运用太多而无变化 ， 往往较枯燥 ， 不容易活跃课堂气氛 。
2曲问曲问”也叫迂回提问” ， 就是运用 迂回战术”变换提问角度 ， 从问题另一侧面发问 ， 让思 维拐个弯 。
它问在此而意在彼 ， 是学生开动脑筋 ， 通过一定的思考后才能回答 ， 这种提问有助 于澄清概念和规律 ， 疏通思路 。
女口 ， 在清平乐村居一文中 ， 针对最喜小儿无赖”一句 。

22、 ， 若直问 无赖”这个词是什么意思必定索然无味 ， 不如变直为曲 ， 绕道迂回 ， 可问：小儿子是个 无赖怎么还会讨人喜欢呢？ ”, 可在此而意在彼 ， 新颖有趣 ， 富有启发性 。
通过讨论 ， 学生便理解了在这里无赖”不是指 游手好闲 ， 品德不好” ， 而是 顽皮的意思 。
3 反问反问即有意从相反的方面提出假设 ， 以制造矛盾 ， 引发学生展开思维交锋 ， 促使学生更深 刻地理解和掌握知识 。
反问具有诱导性和隐涵性 ， 反问是对学生言论行为的前提的提问 ， 引导 学生思考 。
反问针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问 ， 步 步进逼 ， 使学生幡然醒悟 ， 达到化错为正的目的 。

稿源：(未知)

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标题：课堂教学|课堂教学技能训练( 四 )