4诱导提问诱导提问是教师的问题含有诱导的信息 ， 学生在教师的诱 。

23、导启发下获得问题答案 。
诱引的 方式可以是引起好奇 ， 诱发兴趣；或设疑引导 ， 诱发思考；或巧设情景 ， 诱发想象和创造；或 诱发情感 ， 陶冶心灵；或提供思路、暗示结论 ， 或者进行比喻、类比 ， 诱导学生按正确的方向 进行思维 。
5 追问追问是在学生回答了教师提出的问题后 ， 教师根据学生的回答 ， 有针对性地进一步的引深 提问 。
在课堂教学中 ， 教师常常采用追问的策略 。
追问可以激发学生的兴趣 ， 放大学生对问题 的思考过程；教师也能够更加关注学生 ， 启迪学生的思维 。
恰当地设计追问的问题和把握追问的时机 。
于闪光点处追问 ， 发现学生的回答有思考的独特视角 ， 可以顺着学生的思路问为什么这样 想 。
于深入点处追问 ， 发现学生的回答有待深入的很好的 。

24、想法或视角 ， 可以继续追寻问题答案 。
于欠思处追问 ， 学生由于这种或者那种原因 ， 在思考问题时 ， 借鉴别人的较多 ， 缺乏自己 的见解 ， 可以继续进行启发提问 。
于歧义处追问 ， 教师要善于发现学生对一个问题产生的歧义 ， 巧妙地引发他们之间的争论,引导他们在争论中求真知 。
第二部分：讲解技能训练【活动讨论一】在课程改革实施新课程标准的形式下 ， 课堂讲解技能是否仍需作为教师的 基本教学技能？请说明你的理由 。
施良方在学习论中介绍奥苏贝尔认知同化学习理论 ”时指出：多年来 ， 人们往往把接受学习和讲解教学作为批评的对象 ， 甚至作为旧教育传统的残余 ”但在学校的教学实践中 ， 它们仍然是传授科学文化知识的一个主要手段 。
奥苏贝尔反复强调 ， 认 。

25、为接受学习必然是机械 的 ， 发现学习必然是有意义的 ， 这是毫无根据的 。
在他看来 ， 无论是接受学习还是发现学习 ，都有可能是机械的 ， 也都有可能是有意义的 。
【讨论活动二】请考虑 ， 对于下面摆火柴游戏的解题过程如何讲解？要求：只移动一根火 柴使算式成立 。
00 Q 0【思考】1对于摆火柴这道试题如何解 ， 你能用三种不同的讲解方法吗2.请你对以上几位老师的讲解站在不同的立场上给予评价 。
如果我是教师 ， 认为应该怎样讲？ 如果我是学生 ， 认为应该怎样讲？ 如果我是评价人员 ， 认为应该怎样讲？一、讲解技能的概念教师根据教学内容特点和学生的认知规律 ， 利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒 体等 ， 阐释事实、揭示事物本质 ， 引导 。

26、学生思维发展 ， 指导学生学习的教学行为方式 。
二、讲解技能的特点1讲解不同于 讲授”和 讲述”重在 解”是运用叙述、描述、解释、说明、分析、归纳、 演绎等方式 ， 使学生认识事物的现象、发展变化 ， 本质特征和内在联系 。
2讲解不是照本宣科地讲教材 ， 是对教学内容的解释说明 ， 讲清道理 ， 揭示事物的本质, I导学生的认识 ， 澄清学生的认识 。
3.教师通过语言直观和逻辑培养学生的思维能力 。
用生动富有启发性的语言和问题激发学 忌维活动 ， 引导他们想象、联想 ， 进行分析和推理 ， 学会思维的方法 。
4.传递教学情感 。
教学过程是师生、生生人际交往的过程 ， 师生互相用语言、表情、手势 式在传递知识的同时表达师生的情感 ， 加强师生之间感情的联 。

27、系 。
三、讲解技能的类型讲解的类型既与知识类型有关又与学生的认知有关 。
我们经常说隔行如隔山”以说明不司专业知识之间存在着差异 。
在知识类型上各学科之间到底存在哪些差异 ， 我们用画约哈里窗 户”活动进行探究 。
约哈里窗户1公开的樹识旨点的知识? （-人对我时专业知识分类）（在我的专业内衣不知道的知识1建家的知识未来的知识j 自己对本专业知识分类）1衽专家研究屮对我的专业知识分类）我们将知识划分为以下类型：事实性知识 ， 概念性知识 ， 程序性知识 ， 元认知知识【活动】讲自己的故事在故事中请回答以下四个问题：1你每天上班是如何从家到学校的？（叙述步行、骑车、乘车、开车的经过）2.从你家到学校沿途有哪些优美的景色？（ 。

28、请详细地描述一两处）3你为什么步行、骑车、乘车或开车上班？（请解释说明你的理由）4为了使别人更好地理解 ， 你需要强调什么？（因为所以）【活动】语文最后一课（片断）忽然教堂的钟声敲了十二下 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023896747.html

标题：课堂教学|课堂教学技能训练( 五 )