检验商务英语翻译课程主要是取决于其能否符合行业的需求 。
单一的以教师为主导的教学评价是不可能适应行业的需求的9 。
由此可见 ， 翻译教学与学习者和社会需求的矛盾日益加大10 。
改变传统的翻译课堂教学模式日趋所迫 。
将翻转课堂教学模式应用于大学商务英语翻 。

7、译课程 ， 进一步改变商务英语翻译教学的现状 ， 让学生掌握工作中真正需要的知识与技巧 ， 体会翻译工作的乐趣 ， 这些都是大学商务英语翻译翻转课堂中需要解决的问题 。
3商务英语翻译翻转课堂的设计 根据大学商务英语翻译课程的现状与特点 ， 笔者将商务英语翻译翻转课堂分为课前自学、课堂内化实践和课后升华这三个阶段 。
31课前自学 2该阶段是教师向学生提供教学视频、音频等资源 ， 知识的输入是学生自己在课前就应该要完成的 ， 这样在上课的时候学生自身就会有更明确的目的 ， 进而顺利完成教学任务 。
课前自学阶段 ， 教师不仅仅可以向学生提供视频等 ， 还可以建立学生交流群 ， 不仅可以将视频传给学生 ， 还可以在线对学生进行个别的辅导 ， 学生在自学阶 。

8、段出现的问题可以及时与教师讨论解决 。
教师还可根据教学目标与学生的特点来挑选适合他们自学的内容 ， 之后将这些制作成微课软件 ， 将知识点按照步骤在PPT上有所展示 ， 同时教师还应该配有语音讲解 。
教师制作的视频内容应切中要点 ， 一目了然 ， 不要出现一些多余的信息 ， 这样在一定的程度上更有利于学生学习 ， 提高学生学习的注意力 ， 提高教学的整体教学效率与质量 。
商务英语翻译课程中使用的教材商务英语翻译(英译汉)和商务英语翻译(汉译英)每个单元都是根据一个具有实际意义的商务项目而设计的 ， 并且还会提供商务活动的视频 。
这样教师就可以根据教材来设计完成相应的教学任务 ， 并且引导学生有计划有目的的获取知识来完成教学任务 。
在视频开头就 。

9、可以将本单元需要完成的教学任务布置给学生 ， 之后将在完成项目时将需要运用到的知识也提供给学生 。
这样有助于培养和提高学生的自主学习能力和自觉能动性11 。
此外 ， 教师应该要定期的进行检查 ， 以便及时掌握学生的学习情况 。
32课堂内化 该阶段 ， 首先应该要针对学生遇到的问题进行解疑 ， 并且提出具体的活动任务;
其次创建协作小组 ， 学生根据相应的任务自行探究与学习12 ， 教师再进行指导 ， 之后组织学生对已有的学习成果进行交流与评价 ， 最终教师给与总结和点评 。
通常是将课堂上的三分之二的时间交给学生互动 ， 三分之一的时间交给教师对较难的知识点进行讲解 。
课堂上 ， 教师先引导学生复习之前所学的内容 ， 对一些学生会出现的共性的问题统一讲 。

10、解 ， 与学生共同探讨深层次的商务知识与语言环境 。
之后 ， 将学生以小组为单位对项目任务进行思考与讨论等 ， 完成模拟商务项目的交流 。
在项目设计讨论中 ， 教师应该认真听讲各个小组讨论的情况 ， 并在适时的引导下来解答学生的疑问 ， 这样可以给予学生更多的引导与鼓励 。
“复习巩固”通常是课堂中小组学习来完成项目任务实践活动的 ， 教师通过检查学生完成的情况 ， 进而了解他们在学习的过程中需要的问题 ， 在课堂上就可以有针对性的进行指导 。
课堂上三分之二的时间让学生完成任务实践 ， 有利于增加学生与教师之间的互动 ， 促进学生之间的交流与分享 。
学生能在教师的引导下快速完成项目任务 。
学生在项目任务中互相讨论分析 ， 亲自动手实践 ， 主动探索 ， 构建属于 。

11、自己的商务英语翻译体系 ， 并运用在将来的工作实践中 。
33课后升华 该阶段是学生进行反思 ， 进行实践的过程 ， 教师一般是针对学生所学知识来设计拓展的教学任务 。
课后学生将自己设计的商务项目内容修改定稿发送到教师的邮箱中 ， 教师根据学生的项目完成情况给出相应的评价 。
同时 ， 教师还可以根据单元学习内容来布置相应的实践教学任务 ， 并且从网络上或是其他书目中收集出相应的资源 ， 提供给学生课后使用 ， 另外学生可以将拓展学习的成果一并发给教师 ， 计入期末总成绩中 。
学生在拓展学习中遇到的问题应该要及时向教师请教 。
同时 ， 教师还应该要引导学生对其他小组的学习成果进行评价 ， 互相讨论 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0822/0023897752.html

标题：翻转|翻转课堂模式创新商务英语翻译教学初探( 二 )