1、翻转课堂模式创新商务英语翻译教学初探摘要本文从分析英语翻译教学现状入手 ， 指出传统翻译教学的不足 ， 尝试将翻转课堂教学模式应用于大学商务英语翻译课程 ， 构建创新商务英语翻译教学模式 ， 以期提高学生的实践翻译能力 。
关键词:商务英语;
翻译教学;
翻转课堂 随着经济全球化的广泛深入 ， 国内商务英语人才的供给 ， 已不能满足国外企业“请进来”与中国企业、中国文化“走出去”热潮所驱动的需求 ， 而精通商务、行业与跨文化双语交际的高级商务英语翻译人才更是愈显匮乏 。
当前翻译人才短缺的根本原因在于高校翻译人才培养过程中 ， 是以教材为主的翻译传统教学模式为主导 ， 严重忽视了对学生实践翻译能力的培养 ， 不能满足社会对复合型翻译人才的需要 。

2、 。
而近些年来兴起的“翻转课堂”热潮 ， 给我们改变传统的商务英语翻译模式 ， 带来了契机 。
1翻转课堂教学模式 11翻转课堂的内涵 2000年JWesleyBaker首次明确提出“翻转课堂”这一名词1 。
2007年 ， 美国的两位化学教师将授课的实时讲解和PPT演示的视频传上网络2 ， 为那些缺课的学生进行补课 ， 引起社会的高度关注 。
翻转课堂是由英语“FlippedClassroom”翻译而来 ， 又被人们称作是“反转课堂” 。
翻转课堂是将传统的“课堂教授 ， 课后作业”的授课方式翻转过来 ， 构建“课前学习知识 ， 课堂完成作业”的教学结构 ， 重建课堂之内的学习价值的新型教学模式3 。
同时翻转课堂依赖的教学视频是一种可以控制的媒体形 。

3、式 ， 学生可以根据自己的要求来进行调节 ， 对自己已经掌握的知识可以快进 ， 对自己不熟悉的知识可以重复听讲 。
无论是教学流程、教学资源还是师生角色都是对传统教学的“翻转”4 。
这种新的授课模式目前在国外十分流行 。
12翻转课堂的优势 传统的课堂教学模式是“教师讲 ， 学生听” ， 以教师讲授为主 ， 学生被动地汲取知识 。
这在很大程度上不利于学生学习主动性的发挥 ， 也不利于学生创新能力的发展 。
而翻转课堂则是以学生为中心 ， 重视学生的个体差异 ， 强调学生个性的发展 ， 以培养学生独立学习的能力为主 。
学生可以在课堂之外的时间里自由选择阅读材料 ， 随时随地自由学习 。
通过网络平台学习 ， 不仅让学生掌握了知识 ， 而且学生的语言能力、合作能力、创 。

4、新能力都得到了提升5 。
2商务英语翻译课堂教学的现状 随着社会的发展 ， 对复合型的翻译人才要求越来越高 ， 而商务英语翻译是商务英语专业必修的课程 ， 其重要性不言而喻 。
我国各个高校中正在将其作为核心课程进行建设 ， 在教学教改上取得了一定的成效 。
但是高校在改革中也遇到了诸多的麻烦 ， 各种问题不断突显出来 。
21教学方法传统老套 很多教授商务英语翻译课程的教师受传统的翻译课程影响 ， 在教学过程中通常会片面强调翻译的标准、理论等 ， 极少注重培养学生的创新精神和翻译实践能力6 ， 在很大的程度上会使得学生感觉翻译很难 ， 不好理解 。
虽然有些教师是可以把翻译技巧理解明白 ， 但是要求学生在翻译的时候要套用这些技巧 ， 这样在很大程度上 。

5、会束缚学生的思想与创造力 。
还有些教师会给学生布置大量的作业 ， 采用的是教师讲解 ， 学生翻译 ， 教师讲评的过程 ， 这样的枯燥课堂会使学生感到厌烦 ， 不想学习 ， 缺少学习的激情与动力 ， 降低他们对翻译专业本身的兴趣 。
此外 ， 很多老师在翻译课堂上墨守陈规、填鸭式授课7 。
22教学内容尚未达到实践标准 通过对很多高校翻译教材使用情况的调查对比 ， 我们可以发现这样的一个问题:高校中的教材在使用中 ， 往往会出现教会学生具体怎么翻译词汇、翻译句子8 ， 却忽视了篇章翻译的普遍现象 。
这主要是学校对学生英语水平欠考虑的结果 。
高校中的各种教材都会频繁出现句子的翻译 ， 通过大量的英译汉、汉译中的练习 ， 帮助学生熟悉和掌握各种翻译技巧 。
但是我们 。

6、的社会是不需要仅会翻译句子的人才 。
实际的翻译中 ， 通常都是按照篇章出现的 ， 因而课堂中单一句子的翻译是很难能提高学生的翻译能力 。
23评价手法未能完全体现行业需求 目前商务英语翻译还是停留在教师评价手段上 。
在学生完成翻译之后 ， 教师会根据参考译文来评价学生的翻译最终给出相应的反馈 ， 通常忽视了最终译文是行业中的专业人士来阅读 ， 译文只有被专业人士接受 ， 才能证明其成功 。

稿源：(未知)

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标题：翻转|翻转课堂模式创新商务英语翻译教学初探