2、 。

51、全班交流反馈 ， 在交流中 ， 引导学生说一说每一步的含义 。
生：从上面看 ， 每一层有35个 ， 有4层 ， 共有（35）4个 。
生：从前面看 ， 每一层有54个 ， 有3层 ， 共有3（54）个 。
3、比较算式的特点 ， 发现规律 。
师：刚才同学们用不同的方法解决了这个问题 ， 现在请同学们一起来观察这两个算式 ， 看看他们有什么异同 。
组织学生全班交流 。
相同：生1：两个算式的积相同 。
生2：两个算式中的三个乘数相同 。
不同：生1：算式中括号的位置不同 。
生2：他们的运算顺序不同师：谁来具体说说他们各自的运算顺序？生1：（35）4先算括号里的35 ， 再用它们的积乘4；3（54）先算括号里的54 ， 再用54的积乘3 。
师：通过同学们的观察 ， 我们发现这两个算 。

52、式的运算顺序虽然不同 ， 但他们的计算结果却相同 ， 你能仿照他的形式再举几个这样的例子吗？指名学生举例 ， 并集体计算结果是否相等 。
同桌互相举例 。
师：通过刚才我们的举例与计算 ， 你发现什么？小结：三个数相乘 ， 先把前两个数相乘 ， 再同第三个数相乘 ， 或者先把后两个数相乘 ， 再同第一个数相乘 ， 它们的积不变 。
师：如果用a,b,c表示这三个数 ， 你能写出发现的规律吗？生：（ab）c=a（bc）师：这叫做乘法结合律 。
4、练习题：（1）（1525）4（2）15（254）将全班分成两部分 ， 一半人做第一题 ， 一半人做第二题 。
要求按照运算顺序独立计算 ， 做完举手示意 ， 我们来比一比哪一组同学算得快 。
集体订正 。
师：刚才在做题中 ， 我们发现第 。

53、二组同学计算的又对又快 。
你们第一组的 ， 服输吗？生：这个游戏不公平 ， 15（254）这个题目计算起来简单快捷 ， 完全可以口算 ， 而我们在计算1525时 ， 必须列竖式进行计算 ， 但是我们可以把（1525）4写成15（254）的形式 。
师：能说说你这样做的根据是什么吗？生：利用刚学的乘法结合律 。
师：说得真不错 ， 看来利用乘法结合律我们可以使计算变得方便快捷 。
师：先乘前两个数 ， 或者先乘后两个数 ， 积不变 。
这就是我们学习乘法结合律的目的 。
（二）探索乘法交换律师：怎样简便怎样算125428生1： 125428 生2： 125428=125842 =42（1258）=100042 =421000=42000 =42000请 。

54、两位同学说说自己的想法 ， 为什么要这样做？这样做有什么好处？师：交换两个乘数的位置 ， 他们的积变了吗？你能再举几个这样的例子吗？指名学生举例 。
师：通过我们举的这些例子 ， 你有什么发现？生：两个数相乘 ， 交换乘数的位置 ， 它们的积不变 。
师：这就是我们的乘法交换律 。
如果用a,b表示这两个数 ， 你能写出发现的规律吗？生：ab =ba三、巩固应用 。
1、学生独立完成试一试第一题 。
（指名板演 ， 全班订正）2、完成课本第46页练一练第1题 ， 学生独立完成 ， 集体订正 。
第2题 ， 独立计算 ， 再组织学生全班交流 ， 重点说一说运用哪个规律可以使计算简便 。
作业布置当堂练第六课时 乘法分配律教学内容教科书第48、49页教学目标1、经历探索的 。

55、过程 ， 发现乘法分配律 ， 并能用字母表示 。
2、会用乘法分配律进行一些简便计算 。
教学重难点1、探索乘法的分配律 。
2、观察分析算式的特征 ， 发现并归纳乘法分配律 。
教学过程：一、导入 。
同学们 ， 通过探索活动我们已经发现了一些数学规律 ， 并应用如乘法结合律等解决问题 。
这一节课 ， 我们再一起去探索 ， 看看我们又会发现什么规律 。
二、探究新知 。
1、看图课本第48页插图2、师：一共贴了多少块瓷砖？你怎么算？3、先让学生独立思考 ， 然后在小组中交流 ， 让每一个学生都在小组中说一说是怎么想的 。
4、反馈交流情况 。
由小组派代表汇报交流结果（有选择地板书） 。
学生1：69+49=54+36=90（块）学生2：（6+4）9=109=90（块 。

56、）要求学生结合插图说明算式的意义 。
5、指导学生结合观察算式的特点 。
生1：等号左边的算式都是“两个加数的和与一个数相乘”的积 ， 等号右边的算式都是这“两个加数分别与一个数相乘 ， 再把所得的积相加” 。
生2：等号左边算式中的两个加数 ， 就是等号右边算式中两个不同因数；等号左边算式中的一个因数 ， 就是等号右边算式中两个相同的因数 。

稿源：(未知)

【傻大方】网址：/a/2021/0902/0024075050.html

标题：北师大|北师大版小学四年级数学上册全册教学设计教案( 十 )