降 。
生 3：是抗原才是科学的 。

23、 。
我在电视上看过 ， 疫苗是一种去除毒性的病原体 ， 相当于抗原 ， 会刺激人体产生抗体 ， 这样真正的病原体再侵入 ， 抗体就可以直接消灭该病原体了 。
生：特异性免疫 ， 因为它针对某种特定的病原体起作用 。
学生讨论回答：接种的疫苗能使人获得免疫功能 ， 并抵抗特定的病原体 。
强调免疫与生活密切相关 ， 人们只有关注健康、珍爱生命、养成良10名校名 推荐好的生活习惯、确立积学生认真听讲进一步了解极健康的生活态度 ， 才免疫对人体的作用 。
能实现自身的可持续发展 。
1. 引导学生反思：本节有哪些收获？还有哪些疑问？归纳总结学生积极参与归纳、总结 。
拓展应用2. 拓展应用：并 将 所 学 知 识 运 用 于 实5 分钟（ 1）某人注射过乙肝疫 。

24、苗 ， 在甲肝流际 ， 巩固本节课所学知识 。
行期 ， 他有患甲肝的可能吗？为什么？（ 2）在为严重烧伤的病人植皮时 ， 是应该用病人自己的健康皮肤？还是应该用别人的健康皮肤？为什么？A 类：1. 天花病毒侵入人体 ， 对人体来说是小结本节知识 ， 使学生通过练习活动 ， 完成知识技能的巩固、提升 。
建构知识体系 ， 完善知识网络 。
（）A. 抗原B.抗体C. 传染源D.病原体学生独立自主完成课堂达通过达标检测加强学课堂达标2. 下列关于抗体的叙述 ， 不正确的是标检测 。
生对所学知识的巩固、检测（）教师及时纠正 。
理解 ， 做到基础知识堂4 分钟A、在体内存留时间有长有短堂清 。
同时培养学生B、是一种特殊的蛋白质答案：审题、做题准确性、规C。

25、、能破坏和排斥所有病原体范性 。
D 、是在抗原刺激下产生的A 类3. 下列现象中 ， 属于特异性免疫的是1.A（）2.CA、唾液的杀菌作用3.BB、接种百白破疫苗4.D设置 A、 B 两类达标检C 、白细胞吞噬病菌测题让不同的学生有11名校名 推荐D、皮肤的屏障作用不同的发展 ，实现因材4. 免疫细胞主要是（）施教分层教学的目标 .A、吞噬细胞B 、腺细胞C 、上皮细胞B 类D 、淋巴细胞1. 皮肤能阻挡病原体侵入B 类 :人体 ， 皮肤被破坏病原体走进生活 :容易侵入人体 。
皮肤能阻1. 皮肤大面积烧伤的病人 ， 要住在严挡 病 原 体 侵 入 人 体 的 作格消毒的病房里进行治疗 ， 这是为什用 ， 皮肤的分泌物 。

26、还有杀么？这说明皮肤有什么作用？说明人菌作用 。
说明保护人体的体的第几道防线被破坏了？第一道防线被破坏 。
2. 我们小时候都打过脊髓灰质炎疫2. 接种脊髓灰质炎疫苗属苗 ， 这属于什么免疫？接种的疫苗相于特异性免疫 。
接种的疫当于什么？苗属于抗原 。
板书设计：防自免皮第我疫肤御稳监一定视道免黏防与(后疫线生器膜非（第俱特天官来特获三异的异得性人体的免疫功 能道杀免性的免防免菌疫疫免免力疫疫线疫物)第）力细质计划免疫二胞道吞防噬线细胞接种疫苗抗体抗原12名校名 推荐教学反思：本节课从学生的认识和积累的生活经验入手 ， 引入课题 ， 激发了学生的学习兴趣和积极性并顺利的导入新课的学习 。
本节课的优点是：1、教学中 ， 让学 。

27、生从自己的认识和积累的生活经验入手 ， 展开讨论 ， 并尝试解决问题 ， 这些问题会激发学生的求知欲 ， 带着好奇心进行新知探究 。
这样的设计能激发学生的学习兴趣和学习积极性 。
2、在学习知识点一：与生俱来的免疫力时学生带着问题观看动画是为了让学生在观看时有一定的目的性 ， 降低难度 ， 起到“导”的作用 ， 帮助学生理解的同时也激发了学生的学习兴趣和求知欲 。
多媒体教学既方便、快捷又容量大 ， 使教学内容能及时、清晰的呈现给学生 ， 并且通过课件中的动画设计来突破重点、难点知识 。
配合形象直观的类比、举例 ， 使“特异性免疫”、“抗原”、“抗体”等抽象的概念具体化、形象化 ， 学生易于接受 。
3、教学中注重自主学习与合作探究相结合 ， 学生主动探究 ， 从而主动建构知识框架 ， 使学生真正成为学习的主体 ， 符合“面向全体学生 ， 提高生物科学素养 ， 倡导探究性学习”的新课程理念 ， 加深了学生对知识的辨析、理解和掌握 ， 同时培养学生合作学习和语言表达能力 。
当然在上课过程中 ， 由于考虑到内容较多 ， 对于提出的问题给予学生的讨论时间较少 ， 在学生交流、发言不多的情况下教师就急于给出答案 ， 可能会在一定程度上影响学生的学习热情 。

来源：(未知)

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标题：初中|初中七年级生物下册第一节人体的免疫功能名师精选教案济南版( 五 )