下面通过把比例写成分数形式 ， 让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别交叉相乘 ， 积相等 ， 最后得出比例的性质 。
让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立 ，。

12、使学生明白 ， 验证比例式是否成立 ， 除了求比值的方法 ， 也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法 。
课上安排应用比例性质进行填空练习 ， 进一步加深学生对比例性质的认识与掌握 。
整个教学过程主要由“设疑”、“探究”、“应用”这样三个教学环节组成 。
在“设疑”这个环节中 ， 我能从学生已有知识入手 ， 精心寻找新旧知识的联接点 ， 过渡自然流畅 。
采用问题解决式展开探究 ， 让学生自己去发现新问题 ， 探索新知识 。
“探究”是本课最重要的一个环节 ， 在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发现比例的“秘密” ， 归纳出规律性的结论 。
整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程 ， 从中提高学生的数学学习的能力 。
教学设计中还特 。

13、别注意发展学生的个性 ， 如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质等 。
在“应用”这个环节中 ， 强调及时应用及时反馈 ， 重视在练习中发挥教师的指导作用 ， 使练习的针对性更强 ， 巩固练习在层次上由易难 ， 在形式上由封闭走向开放 ， 让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥 ， 真正主动学习 ， 成为学习的主人 。
比例的基本性质教学反思6比例的基本性质是在教学比例的意义的基础上进行的 ， 在教学时 ， 我努力将学生自主能力的培养放在了首位 ， 所以在备课时 ， 我紧扣这一主题 ， 所以设计了自主学习、小组交流、全班质疑、分层题组训练的教学过程 ， 通过整节课的教学 ， 使学生的自主学习能力得到了充分的体现 ， 同时也使暴露出了一些问题 。
具体如下一、因为这部分内容 。

14、含量不大 ， 也相对来说比较简单 ， 所以我出示了比较详细地自学提示 ， 让学生先自学 ， 后小组交流 ， 我在巡视的过程中 ， 了解到大部分同学在自学进都能解决自学提示中所出示的问题 ， 能基本上达到教师所期望的效果 。
二、全班交流时 ， 问题主要集中在了第4题 ， 通过了解 ， 大部分小组能很容易找到解决问题的办法 ， 而个别组则有困难 。
在教学中我采取了全班共同质疑的方法 。
在全班交流时 ， 平时教学中的不足就暴露出来 。
学生在汇报时 ， 不能如讨论时 ， 清楚、明白、准确、完整地表达自己的意见 ， 总有种心里明白 ， 嘴里倒不出来的感觉 。
我觉得这主要是与我平日的训练有关 ， 学生在平时的课堂上 ， 没有良好的发言习惯 ， 教师没有及时给予纠正、引导 ， 也没有给学生提供很 。

15、多的机会锻炼 ， 以致没有使学生的口头表达能力得到充分的展示 ， 这是我在今后的教学中需要特别重视的 。
通过教学 ， 我了解到了自己做得比较好的地方 ， 也知道了自己需要努力的地方 。
我相信自己在以下这些方面会比这次做得更好 。
具体如下1、培养学生自学课本方面 。
根据学生的情况和教学内容灵活调整自学提示 。
2、培养学生的口头表达能力方面 。
我会在以后的教学中 ， 在课堂上 ， 多给学生提供表达的机会和小组交流的机会 。
3、在利用课件方面 。
能根据教学内容来安排自己的课件 ， 不能为了用课件而用课件 ， 使课件能真正起到其作用 。
4、评价学生方面 。
在平时 ， 多学习、多积累、多向其他教师学习 。
比例的基本性质教学反思7许许多多的知识点 ， 使得教师只能用 。

16、简单的“传授接受”的教学方式来进行 。
而学生只是记忆、再现这些知识点 ， 沦为考试的奴隶 。
其实知识是死的 ， 课堂教学绝不仅仅让学生拥有知识 ， 更应该让学生拥有智慧 ， 拥有获取知识的方法 。
从教育心理学角度看 ， 学生智慧的发展 ， 离不开智慧的熏陶 。
智是人类个体的认识过程或认知结构 ， 即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜索、提取、操作 ， 或通过此过程形成的认知水平 。
慧是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准 。
我校通过创设智慧课堂 ， 使教学触及学生的世界 ， 伴随他们的认知活动 ， 做到了“以智促知”。
我教学时注意了以下几点1、注重从学生已有的知识出发 ， 主动建构知识 。

来源：(未知)

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标题：比例基本性质|2021年《比例基本性质》教学反思( 三 )