在教学“比例的基本性质”时 ， 让学生自己选择例子来探索 ， 在探 。

17、索中发现规律 ， 得到结论 。
让学生处于积极探索的状态 ， 唤醒了学生学习中一些零散的体验 ， 并在教师的引导下主动将这些体验“数学化” ， 提炼出数学知识 。
在教学中 ， 不仅要求学生掌握抽象的数学结论 ， 更应注重学生的“发现”意识 ， 引导学生参与探讨知识的形成过程 ， 尽量挖掘学生的潜能 ， 能让学生通过努力 ， 自己解决问题 。
这一教学过程 ， 让学生通过计算、观察、发现、自学的方式 ， 使学生在自己探索中学习知识 ， 发现知识 ， 并通过讨论 ， 说出判断两个比能否组成比例的依据 ， 促进了学生学习的.顺利进行 。
2、用教材教 ， 体现教学的民主性 。
因为学生对比的知识了解甚多 ， 所以在研究“比例的基本性质”的时候 ， 不是教师出示教材中的例子 ， 而是让学生自己举例 。

18、研究 ， 使研究材料的随机性大大增强 ， 从而提高结论的可信度 。
这样也能让学生体会到归纳法研究的过程 ， 并渗透科学态度的教育 。
整个教学过程力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程 ， 从中提高学生的数学学习的能力 。
如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质 ， 重视在练习中发挥教师的指导作用 ， 使练习的针对性更强 ， 巩固练习在层次上由易到难 ， 在形式上由封闭走向开放 ， 让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥 ， 真正主动学习 ， 成为学习的主人 。
3、在运用比例的基本性质进行判断时 ， 要求学生讲明理由 ， 培养学生有根据思考问题的良好习惯;
在填写比例中未知数时 ， 不仅要求学生说出理由 ， 还要求学生进行检验 ， 这样培养学生良好的检验习惯 。

19、和灵活解决问题的能力 ， 培养良好的学习习惯 。
4、给予学生自主探究的时间、自由驰骋的思考空间 ， 允许他们有不同的想法、不同的方法 ， 在开放式、个性化的学习中生成灵感 ， 碰撞智慧 。
正是学生用自己独特的学习方式来解决问题 ， 课才变得生动和真实 ， 学习才显得如此活泼和有效 。
数学的学习成了充满灵性的创造过程 ， 成了放飞心灵的快乐之旅 。
课堂已不仅是学科知识传递的殿堂 ， 更是智慧培育的圣殿 。
比例的基本性质教学反思8比例的基本性质片段1师前面同学们学得真不错 ， 敢不敢和老师来个比赛？请同学们说一个比 ， 老师也说一个比 ， 看看谁最先判断出能不能组成比例？（师生互动）其实咱们同学表现的很优秀 ， 只不过老师用了另一种方法 ， 才能判断的又对又 。

20、快 ， 想知道是什么方法吗？其实秘密就藏在比例的两个外项和内项之中 。
请同学们小组参考“导学案知识点二” ， 自学课本67页第二个红点 。
比例的基本性质片段2师同学们 ， 比例中的两个外项与两个内项之间存在着一种关系 ， 你能发现吗？自学后 ， 请将你的发现告诉你的同伴 。
不过 ， 你最好能举些例子验证一下 。
学生们认真地思考着老师的问题 ， 许多学生在“导学案”上写着比例进行着验证 。
师现在 ， 请前后四人为组 ， 将你发现的规律与同伴交流一下 ， 看看大家是否同意？学生在小组内进行着热烈的交流和讨论 ， 并积极代表小组进行汇报 。
全班交流时 ， 教师将学生所举比例故意写成分数形式3/86/16 ， 追问哪两个是内项 ， 哪两个是外项 ， 让学生算出积并结合回答 。

21、板书师老师也写了一个比例（板书3254） ， 怎么两个外项的积不等于两个内项的积！你们发现的规律可能是有问题的 。
教师的这一问 ， 刚开始学生还有疑惑 ， 不过 ， 大家很快发现老师把比例写错了 。
生老师 ， 32和54这两个比是不能组成比例的 。
只有在比例中 ， 两个外项的积等于两个内项的积 。
师很有道理！同学们很会观察 ， 很会猜想 ， 很会验证 ， 自己发现了比例的基本性质 。
反思片段1中 ， 学生根据“导学案”自学 ， 学生感觉有点枯燥 ， 教师设计这个互动环节 ， 激发了学生学习的积极性 ， 使学生兴趣盎然的学习下面的知识 。
通过上面的教学 ， 对于比例的基本性质 ， 教师没有直接让学生去计算两个内项的积和两个外项的积 ， 很快让学生归纳出比例的基本性质 。
而是设 。

22、计问题情境 ， 在学生运用已有知识判断出两个比能否组成比例后 ， 教师告诉学生自己是用比例的基本性质也很快作出了判断 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0419/0021967525.html

标题：比例基本性质|2021年《比例基本性质》教学反思( 四 )