4、通过反复读文 ， 体会过渡段的作用 ， 并学习运用这一写法 。
四、 说教学过程本课的教学程序我设计共分五步走：第一步：交流资料 ， 质疑引入 。
有道是：兴趣是最好的老师 ， 学生是否能对课文有兴趣直接影响着学习的效果 。
为了激起学生的求知欲 。

18、 ， 让学生在质疑与交流中对课文产生兴趣 ， 从而起到组织教学的作用 。
我设计了读课题质疑环节 。
学生可能提出：什么是丝绸之路?那是一条怎样的路?围绕丝绸之路发生过哪些故事?等问题 。
问题一经提出 ， 学生就已对课文进行了初步的阅读了 ， 也能让他在学习过程中有目标 ， 有一探究竟的欲望了 。
接着 ， 让学生交流有关丝绸之路资料 。
对此主要采取小组交流 ， 教师巡视指导;
全班交流 ， 各组补充 ， 教师随机给予评价的方式并对认真搜集资料的学生给予鼓励 。
这是因为学生生活与丝绸之路的历史相差太远了 ， 又由于学生的知识面不够广 ， 对此了解不多 ， 但互相交流能让生在交流资源、共享中互相补充 ， 以丰富内涵 ， 有助于学习课文 。
第二步：初读课文 ， 整体感知 。
这一环 。

19、节主要以学生自读自评为主 ， 教师查读为辅 。
让生在诵读中实现与文体初次对话 ， 扫清字词障碍 ， 感知课文内容 ， 在此基础上谈自己的收获 。
你知道了什么?每个学生都是独立的个体 ， 他们对文本会有不同的收获 。
所以他们的汇报过程就是一个充满个性化的、体现自己从文本获取知识的过程 。
1、自读课文 ， 扫清字词障碍 。
2、读后交流：读了课文 ， 你都知道了些什么?3、检查学生读文情况 ， 并鼓励学生细听互评 。
这样设计可让学生在读的过程中培养学生倾听、评议能力 。
第三步：精读课文 ， 感悟课文内容 ， 积累课文语言 。
这一环节是让学生走进文本的第一段 ， 甚至第一句 ， 深读课文 ， 沉浸其中 ， 透过文中语言文字 ， 与文本进行对话 ， 把握_主旨的过程 。
我引导学生运用 。

20、粗、精、品三读的阅读方法 ， 结合课后思考题 ， 进行具体学习 ， 体会张骞开辟丝绸之路的艰难 。
首先 ， 粗读第1、2自然段：这部分不是课文重点在文中是起烘托证明的作用 ， 因此只要学生读后能体会丝绸的高知名度就行 ， 主要安排教学程序如下：1、学生默读课文第1、2自然段 ， 思考：你从这两个自然段中知道了什么?体会到什么?2、全班交流 。
随机指导学生明确以下问题：(1)中国的丝绸在国外有很高的知名度;
(2)外国人把中国称之为丝绸之国;
(3)从目瞪口呆、赞不绝口等人们的神态表情中能体会到中国的丝绸是多么的绚丽夺目 ， 使人惊讶、赞叹接着 ， 精读37自然段：这一部分是教学的重点 ， 主要讲述张骞开辟丝绸之路的艰辛和所遇到的困难 。
这是值 。

21、得学生精读体会的 。
于是 ， 我在教学这部分时就重在让学生读相关语句 ， 抓出重点词句去体会 ， 并要求以读的形式表现自己的体会 。
因此 ， 我安排如下1、默读课文37自然段并思考以下问题：张骞在开辟丝绸之路的过程中遇到了哪些困难?你从哪儿能体会到?2、学习小组内交流 ， 教师巡视 。
3、全班交流 。
根据学生交流情况随机指导朗读 ， 并且让学生明确：从哪里能看出张骞开辟丝绸之路困难重重;
从哪里能体会出张骞为开辟丝绸之路不辞辛劳;
从哪些词语句中 ， 体会到张骞开辟丝绸之路的坚定信念以及他的深深的爱国情怀 。
从哪些词句中我们能感受到张骞此行虽历尽艰辛 ， 却也收获颇丰 。
在此部分教学过程中 ， 我还穿插了过度段的教学 。
因为我认为学语文一定要学方 。

22、法 ， 认识过度段的作用有利于学生在读文中理解文义 ， 在写作中谋篇布局 。
于是我安排如下教学：(1)自读第四自然段思考：这一自然段的前三句话和哪一自然段的意思联系紧密?(2)全班交流得出和第三自然段意思联系的紧密 。
(3)再设计提问：第四自然段最后一句话讲了什么?和下面几个自然段有什么关系?(4)全班交流又得出最后一句话点出张骞为开辟丝绸之路献出了毕生的精力 ， 后面几个自然段则讲了开辟的过程 。
此时教师可联系文本总结过渡段的作用和意义 。
(5)齐读35自然段 ， 体会过渡段的作用 。
最后 ， 品读第8自然段：这段是对丝绸之路的作用影响的一个总结 ， 内容较浅显 ， 学生自读就读懂 ， 因此我在教学该段时以学生自学为主 。

稿源：(未知)

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标题：说课稿|说课稿汇总5篇( 四 )