33、 ， 改进学生学习状态 ， 及时组织教师进行教学反思 。
成立了课改办公室 ， 设在县教研中心 。
主抓课堂教学的培训、开展、落实、评估工作的实施过程 ， 从而有效地全面提高伊宁县的教育教学质量 。
首先做到：以“教研”为途径、以“课改”为突破口、以“科研课题”为先导、以“课堂教学改革”为核心、以“课例”为龙头、以“专题讲座”为重心、以“大面积提高教育教学质量”为目标 。
主要工作从以下面几个方面入手 。
一、扎实有效、形式多样的培训为教师发展奠定基石首先 ， 我们认为教研队伍是决定教育工作、课改实验工作成败的关键因素 ， 因此抓好抓实教研队伍的建设已成为重中之重 。
早在20_年教研中心就选派汉文教研员六人参加了自治区第一轮课程改革通识、 。

34、新教材培训；20_年又选派民、汉教研员和学校骨干教师三十六人参加自治区课程改革培训 ， 各实验学校均选派骨干教师参加自治州主办的各类课改培训； 20_年5月及20_年5月由教育局领导亲自带队 ， 带领由教研中心领导、主要学科教研员和部分课改实验学校的领导、骨干教师组织成的考察团前往首批进行课改实验的乌市沙区、沙湾县、克拉玛依市及民语进行课改实验的喀什、阿克苏、库尔勒（塔城、阿勒泰）等地观摩 ， 学习课改实验区的工作方法、管理手段及成功经验 。
通过培训、参观、学习 ， 教研员和骨干教师的课改意识得到了强化 ， 课改能力得到了提高 ， 指导全县做好课改实验工作的信心进一步增强 。
在工作中 ， 除要求教研员自身进行理论学习外 ， 还将 。

35、学习、培训和研究结合起来 ， 努力提高教研员的专业素质 ， 转变教研员的工作方式 。
自觉变指导检查为合作、服务、研究 ， 与教师建立了平等互助的关系 ， 教研员即是指导者、合作者 ， 又是教育者 ， 他们知道只有通过教师的实践才能丰富个人的教研理论 ， 提高自身的业务水平 。
第二 ， 如果说教研员和骨干教师是课程改革的生力军 ， 那么广大的中小学教师就是课改的主力军 ， 没有教师对新课程的准确理解 ， 大力参与和积极支持参与 ， 课改实验工作就难以顺利进行 。
因此 ， 教研中心坚持把更新教育观念、树立全新的实验教师队伍作为课改实施的关键 ， 把培训提高作为重点 ， 分期分批对课改实验教师进行培训 ， 明确要求参加课改实验的教师必须坚持“先培训 ， 后上岗；不培训 ， 不 。

36、上岗”的原则 。
自20_年起至今 ， 每学期寒暑假期间举办了中、小学各科课改实验通识、教材分析 ， 教材教法培训班共计八期 ， 前来参加培训的各学科课改实验教师共计3058人次 ， 基本上达到了课改起始年级的各学科教师的全员培训；分学科培训期间 ， 对各科课程标准进行了诠释 ， 对新教材进行了手把手的分析、讲解、 辅导 ， 并开展了讨论、集体备课、说课、看录像等活动 。
通过培训 ， 课改实验教师初步树立了“新教材、新理念、新教法”的观念 ， 对为什么要在教育教学中有机地整合“三维目标”有了一定的认识 。
第三 ， 在课改中倡导“走进新课程 ， 体验新课程 ， 实践新课程 ， 与新课程一同成长”的理念 。
我县出台了伊宁县发展教师专业水平五年规划 ， 构建了两级 。

37、培训模式 。
通过两年多的探索实践 ， 我们已初步探索出了县、校两级培训（培养）教师的模式 。
县级培训主要以通识培训和学科培训为重点 ， 以专题培训、教研视导、片区教研活动、新课程教学活动展示等形式来开展活动 。
校级以校本培训及校本教研活动为主导形式（研讨、集体备课、交流课等 ， 辅以专题讲座、教师自修） ， 以学校为实验基地 ， 用理论指导实践者 ， 在行动中发现问题、分析问题、探讨解决问题的方法与途径 ， 在实践中反思、总结提升以促进教师的专业发展 。
二、开展丰富多彩的教研活动为教师发展搭建平台1、大力开展课堂教学教研活动 。
其次 ， 县四中抓住“以校为本”的基本特征 ， 倡导教师“自压”“自省”“自悟” ， 提倡教师间广泛交流 ， 学校形成了 。

38、“以科研兴校 ， 向科研要成效”的良好氛围 。
每一个教研组都申报了校本研究课题作为“建立以校为本的教研制度的研究”的课题化管理的研究课题 。
在全校掀起了教师教学基本功大比武的浪潮；每人每学期硬笔书法习作20篇、教学心得一篇、教学论文一至两篇、学校组织专题讲座九次、组织教师开展案例设计活动 ， 其中获国家“教育科研成果评选”三等奖一篇 。

稿源：(未知)

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标题：课堂教学|课堂教学心得体会8篇( 七 )