本次活动的全过程 ， 我就引入了幼儿喜欢的兔子形象 ， 结合秋收 ， 引发幼儿融入到看萝卜、分萝卜、品尝萝卜的情境中 ， 使幼儿主动探究 ， 积极思维 ， 达到科学素质的提高与个性发展的统一 。
此外 ， 我们还适时采用了交流讨论法、赏识激励法、审美熏陶法对活动加以整合 ， 使幼儿获得对萝卜多样性的理解和体验 ， 达到了科学性、艺术性、健康性、愉悦性的和谐统一 。
三、说学法 。
以幼儿为主体 ， 创造条件让幼儿参加探究活动 ， 不仅提高了认识 ， 锻炼了能力 ， 更升华了情感 ， 本 。

39、次活动幼儿采用的学法有：1、多通道参与法：新纲要科学领域中的目标明确指出 ， (幼儿)“能用多种感官动手动脑 ， 探究问题;
用适当的方式表达 ， 交流探索的过程和结果” 。
因此 ， 活动中我们引导幼儿看一看、摸一摸、比一比、分一分、尝一尝、学一学、说一说等多种感官的参与 ， 不知不觉就对萝卜发生了兴趣 。
2、尝试法：陶行知先生说过在“做中教 ， 做中学 ， 做中求进步” 。
在第二次操作活动中我们就鼓励幼儿分萝卜 ， 引导幼儿按萝卜的特征进行分类 。
在这一过程中幼儿通过商量、合作、尝试着不同的分法 。
当然 ， 幼儿不一定一次就能分成功 ， 他们不断以动作调节自己的分类标准 。
伴随着动作 ， 幼儿的思维就会灵动起来 ， 因而就有了更丰富、多样化的分法 。
通过 。

40、介绍性评价 ， 又把大家的经验作一汇合 ， 深化了各自的认识 ， 拓展了分类面 。
3、体验法：心理学指出 ， “凡是人们积极参加体验过的活动 ， 人的记忆效果就会明显提高” 。
为了让幼儿对萝卜的生长过程有更深的印象 ， 我们就采用了游戏体验法 ， 在唱唱演演中引导幼儿体验萝卜生长的快乐 。
与此同时 ， 我们还通过幼儿间的互补学习 ， 师幼合作共长的方法 ， 表达着各自的丰富、多样性的认识 ， 体现着“以幼儿发展为本”理念 。
四、说教学程序 。
我采用环环相扣组织此活动程序 ， 活动流程为：激发兴趣自由探索操作分类游戏体验品尝交流审美延伸(一)激发兴趣(情境：小兔的萝卜丰收了)“兴趣是最好的教师” 。
活动一开始教师就利用幼儿熟悉的小兔形象 ， 为幼儿创设了“小 。

41、兔萝卜丰收”的语言情境和物质(萝卜)情境 ， 引发幼儿观察萝卜的兴趣 。
在以下的环节中 ， 我都是以小兔作为情节发展主线 ， 从形式上 ， 内容实质上深深吸引孩子 。
(二)自由探索(看小兔的萝卜)根据幼儿好奇、好动的特点 ， 运用皮亚杰的认知发展理论 ， 在第二环节我就安排了孩子自由探索 。
我们为每组提供了充足的萝卜 ， 供幼儿观察 。
在这一过程中 ， 教师是引导者、支持者、合作者 。
在轻音乐播放的轻松氛围中 ， 幼儿比比、摸摸、说说各自看到的萝卜的特征 。
在这一过程中 ， 孩子获得经验是零碎的 ， 那怎样进行加工整理呢?为此 ， 在自由探索后我们就通过幼儿介绍 ， 集体讲评的方式 ， 对幼儿获取萝卜的经验进行整理 。
由于材料的投放在孩子的视线前面 ， 故讲评时可 。

42、结合实物进行 ， 避免了空洞性 。
为了拓宽幼儿对萝卜的认识 ， 教师还结合收集到的图片和实物萝卜作了一个概括 ， 点到了课题中萝卜有趣的含义 。
(三)操作分类(情节：帮小兔分萝卜)分类活动是前一次观察探索活动的应用 ， 而幼儿分类往往根据自己的看法和想法进行 ， 分类标准(依据)也在不断改变 。
因此 ， 我们要求 幼儿通过说一说、分一分、在尝试和自我纠正中完善各组的分类 。
这里主要是按萝卜的自然属性形状、大小、颜色等进行分类 。
由于中班幼儿还不具备多维度思考问题的能力 ， 故分类要求不是十分严格标准 。
我们允许产生错误和争论 ， 引导幼儿在多次操作、反复尝试中积极思考 ， 自己修正 ， 学习到科学的态度和精神 。
因此 ， 只要幼儿分得有理 ， 他们就完成 。

43、了帮小兔整理萝卜的任务 ， 就可以把分好的萝卜送到小兔家 ， 这样幼儿就有了成功的体验 。
在第二、第三个环节中 ， 就完成了感知特征和操作分类的目标(目标1) ， 同时目标三也得到了一定的体现 ， 主要是探索态度和乐于表达方面 。
(四)游戏体验(体验萝卜的生长过程)幼儿感受知萝卜的特征后 ， 很自然地就会联想到其生长过程 。

稿源：(未知)

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