33、且取材方便 。
它的品种非常丰富 ， 有白萝卜、胡萝卜、卞萝卜等 ， 其中大小不同、颜色不同、形状不同;
它营养丰富 ， 吃法繁多 ， 可煮汤、可凉拌、可红烧、可腌着吃 ， 有的还可生吃呢!民间还有“十月萝卜小人参”的美称 。
然而幼儿虽然知道萝卜 ， 但对萝卜的种类、用途、营养价值等还不太了解 ， 在日常生活中经常发现幼儿不爱吃萝卜的现象 。
因此 ， 有必要使幼儿形成对萝卜正确的认识 ， 加深对萝卜的特征、用途等的理解 ， 激发幼儿爱萝卜的情感 。
我们认为 ， 选择此教材有一定的季节性、必要性 ， 就如纲要中所说 ， “既符合幼儿的现实需要 ， 又有利于其长远发展;
既贴近幼儿的生活 ， 选择感兴趣的事物或问题 ， 又有助于拓展幼儿的经验和视野” 。
因此 ， 此活动_于生活 。

34、 ， 又能服务于幼儿的生活 。
2、目标定位：活动的目标是教育活动的起点和归宿 ， 对活动起着导向作用 。
根据中班幼儿年龄特点及实际情况以及布卢姆的教育目标分类学为依据 ， 确立了认知、能力、情感方面的目标 ， 其中既有独立表达的成份 ， 又有相互融合的一面 ， 目标为：(1)幼儿在感知萝卜的基础上 ， 能表达萝卜的特征及用途 ， 并能按萝卜的特征进行分类 。
(2)在游戏中了解萝卜的生长过程 ， 体验萝卜生长的快乐 。
(3)幼儿乐于探索 ， 能大胆表述 ， 在活动中感受萝卜的有趣， 产生爱萝卜的情感 。
根据目标 ， 我们把活动重点定位于：感知萝卜的有趣 ， 主要是萝卜的特征、用途及生长过程 。
通过探索发现、多媒体课件、歌曲引路、游戏体验及品尝萝卜制品 ， 使活动 。

35、得到深化 。
活动的难点是：根据萝卜的不同特征进行分类 ， 主要通过小组商量自主操作 ， 在动手的过程中意识到分类标准及分类结果 ， 提高幼儿的分类能力 。
通过集体评价 ， 使幼儿的分类经验得到整理 。
总之 ， 我们树立了目标的整合观、科学观、系统观 ， 力求形成有序的目标运作程式 。
使活动呈现趣味性、综合性、活动性 ， 寓教育于生活情境、游戏之中 。
为此 ， 我们作了如下活动准备：1、空间准备：操作台6张呈半圆形摆布在前面和侧面 ， 便于操作评价 。
2、物质准备：兔子绒玩具、各种萝卜、篮子每桌一套、创编歌曲、多媒体课件、萝卜食品、轻音乐 3、经验准备：幼儿对蔬菜有一定的经验(吃过或看过)全方位的准备为活动的成功开展提供可能 。
二、说教法 。
新纲 。

36、要指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者 。
”活动中应力求“形成合作探究式”的师互动 。
因此 ， 本次活动教师除了以可爱、推拙的形象、饱满的情绪影响孩子 ， 以自己的形态感染幼儿外 ， 还挖掘此综合活动价值 ， 采用了 适宜的方法组织教学 ， 采用的教法有：1、操作法：它是幼儿建构活动的基本方法 。
所谓操作法是指幼儿动手操作 ， 在与材料的相互作用过程中进行探索学习 。
本次活动安排了两次操作活动 。
第一次是引起兴趣后第一次操作 ， 主要是探索萝卜的趣味性、多样性 ， 让幼儿在看一看、摸一摸、比一比中获得感知 。
第二次操作是对萝卜进行分类 。
幼儿分类是指幼儿把具有一个或几个共同特征的物体聚集在一起的活动 ， 分类活动是观察活动的延伸 。

37、和应用 。
2、游戏法：游戏是幼儿的基本活动 ， 它具有教育性、娱乐性、创造性 。
本次活动的第三环节中 ， 我就引导幼儿扮演萝卜籽 ， 共同体验萝卜生长的快乐 。
由于我利用了节奏快的旋律巧填歌词 ， 编成了一首萝卜歌 ， 这给游戏活动注入了新的活力 。
孩子在表演的过程中不仅理解了萝卜的生长过程 ， 更是创造了一个个可爱的萝卜形象 。
教师的适时赏识 ， 把幼儿的创造之花点燃 ， 显示了无穷的力量 。
3、演示法：是指教师通过讲解谈话 ， 把实物或教具陈示给孩子看 ， 帮助他们获得一定的理解 。
本次活动中的演示法是通过制作多媒体动画“萝卜的生长过程” ， 让幼儿对萝卜生长有全新的认识 ， 在这一过程中 ， 现代教学辅助手段的运用发挥了传统教育手段不可替代的功能 ， 使理 。

38、解和认识更透彻 。
4、情境教学法：在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象 ， 为主体的生动活动提供具体的场景 ， 以引起孩子一定的态度体验 ， 使孩子心理机能得到发展的方法 。

稿源：(未知)

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