（修改作邀请做客）三、学习第一部分 ， 体会作文修改之道 ， 初步感受叶圣陶的人品1、课文哪几小节是叶圣陶先生帮作者修改作文的事？（学生默读课文 ， 按事件将课文分成两大部分 ， 第一部分15段 ， 第二部分分610段 。
）2、学生默读前两段 。

39、 ， 概括前两段的两层意思：我的作文获奖了；老师告诉“我”是叶圣陶先生帮我改的 。
3、请同学们速读3、4、5小段 ， 叶圣陶是怎样修改“我”的作文呢？4、大家翻看看课文后面的资料袋 ， 看看叶圣陶先生当年给作者改的作文 ， 你们有什么感想 。
？学生各抒己见 ， 体会叶圣陶修改作文的认真 。
5、大家从这篇修改的作文中发现了叶圣陶先生的认真 ， 当作者刚看到这份修改稿时 ， 他有什么反应呢？（愣住了） 。
6、讨论：作者为什么会一下子愣住了呢？学生讨论交流 ， 教师归纳：因惊讶和激动 ， 自以为是写的很好的作文 ， 没想到叶圣陶竟改了那么多地方：更没想到叶圣陶先生会如此认真细致的修改一个中学生的作文 。
7、大家再看资料袋 ， 举例来说说叶圣陶改了哪些地 。

40、方？（学生照着“一张画像”的修改稿发言） 。
8、这篇修改过的作文看上去是什么样子的呢？谁为我们读读呢？学生自愿读：映入眼帘的是钩或直线、曲线 。
9、讨论：作者从叶圣陶的修改中感受到了什么 ， 学到了什么？（生答）10、是啊 ， 我们虽然未见叶圣陶先生的面 ， 却从他的批改中感到他的认真、平和以及温暖 ， 如春风拂面 。
叶圣陶不仅为“我”改了作文 ， 还在“我”的作文后写了一则简短的评语 ， 谁来为我们读？指名学生读叶圣陶先生的评语 。
11、如果说叶圣陶先生认真细致的修改令“我”叹服 ， 让“我”受益匪浅 。
那么 ， 这则短短的评语 ， 学生接着读：树立了我写作的信心 。
师：那时 ， 作者才十五岁 ， 一个毛头小孩 ， 居然能得到一位蜚声国内外文坛的大文 。

41、学家的指点和鼓励 ， 内心的激动可想而知 ， 此时他对自己的写作当然是信心大增 。
四、精读第二部分进一步感受叶圣陶的人品1、当我去叶圣陶先生的家做客时 ， 他对“我”又又是什么样的态度呢 。
谁能用一个成语来概括？2、课文中哪些词表现了叶圣陶先生平易近人的人品？请大家找出来并谈谈理由 ， 相关语句有：意外、像大人一样和“我”握手、交谈融洽、亲切、认真、质朴、期待等 ， 引导学生从“我”和“叶圣陶”的身份差别去思考 。
3、叶圣陶先生和我的谈话让我模模糊糊懂得了学生跟读：作家就是这样的 ， 作家的作品就是这么写的 。
4、作家是怎样做的呢？（指板书词语）学生：平易近人 。
5、作品是怎样写的呢？（指板书词语）学生：一丝不苟 。
6、“我”非 。

42、常庆幸 ， 自己第一次见到作家 ， 竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家 。
谁能说说“堪称楷模”的基本意思 。
再结合课文来讨论 ， 最后尝试用这个词语造句 。
（板书：人品作品）说明：抓住描写叶圣陶动作和语调的词语来感受他的平易近人 。
五、分析爬山虎 ， 讨论题意1、文中几处写了爬山虎？指名学生回答 。
文中有三处写到爬山虎 ， 前两次是具体的 ， 最后一次是抽象的 。
让学生朗读相关语句 ， 体会这一点 。
2、指名学生朗读第一处描写爬山虎的语句：刚进里院 。
闪烁着迷离的光点 。
3、这段描写你们觉得美吗 ， 美在哪里？引导学生将阳光和爬山虎与叶圣陶和“我”进行对比思考：把“阳光”照在绿叶上“闪烁着迷离的光点”比作“小精灵” ， 表面上写有了阳光 ， 爬 。

43、山虎才生机勃勃 ， 熠熠生辉 ， 实际上表现出“我”受到叶圣陶先生的鼓励 ， 充满了从事文学事业的信心 。
4、谁来为我们读读课文中第二处描写爬山虎的语句？指名学生读 ， 其他学生思考此时的爬山虎与第一处有什么不同 。
5、这时作者眼中的爬山虎与他第一次见到的在感觉上有什么区别呢 ， 为什么会这样？引导学生做递进思考 ， “那片爬山虎”初见时“绿葱葱”再望则变得“沉郁、“虎虎有气” ， 说明随着时间的推移 ， “我”懂得了叶圣陶先生“亲切之中蕴含的认真 ， 质朴之中包含的期待 。
”6、课文中哪句话点明了题目？学生找出：“在我的眼前 ， 那片爬山虎总是那么绿着 。
”7、这句话说明什么？这句话点明了题目 。

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标题：说课稿|说课稿汇总5篇( 八 )