怎样看待衡水中学走出河北，入驻浙江( 六 ) 这本来是一

所以应付考试本身没有错，因为考试确实能够在相当程度上反映出学生的能力。
很多人没有明辨是非的能力，将应试教育一棒子打死。事实上，美国的考生也得为了SAT考试而突击，日本更不必说，参加各种辅导班已成共识。淡化考试的后果是可怕的，英国就是如此，痛定思痛，也开始引进中国的教育模式。（这一点还是挺佩服英国的）
事实上，为这个社会把舵的基本上是当年残酷而落后的高考命题出来的；纵观那些真正在高考崭露头角的，也没有几个书呆子。生源再好的中学，也得为高考做系统性的复习，只是时间上会晚一些。所以我们的矛头不应指向考试本身。
真正应该指责的是，将学生所有的时间都用来机械地应付考试的教育。
首先加德纳多元智能理论指出，人的潜力分为多个方面：
1.语言 (Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）加德纳多元理论是否完全正确先不讨论，但它至少说明了一点，学生是多样化的，应当给予学生足够的时间去参加各类活动和社团，提升自己的潜能。
其次，它将大大降低学生“顿悟”的机会，有点反教育的味道。
当前指导中国教育的更多是行为学习理论，如巴甫洛夫的刺激，华生的刺激-反应联结，桑代克的学习律，尤其是斯金纳的强化理论。这些理论普遍认为学习的实质是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从而形成习惯。进一步通过各种强化物进行强化，将行为习惯牢牢地固定下来。行为学习理论是相当有效用的，这也让它事实上成为当下最重要的教育指导思想。机械重复的练习确实能够不断地强化学习习惯，提高知识点之间的联结，但是几乎所有学生都会遇到一个问题——总有一天会遇到自己的天花板。这时候如何突破天花板，突破自己呢？或者说，我们应当如何提升学生“顿悟”的几率呢？一、引导学生广泛地阅读，多游历。认知结构心理学认为，人们对全新的刺激是很难加工的。如果我们能让学生多去阅读，触类旁通，想必会收到意想不到的效果。在历史书上读到的知识或许没什么感触，但是如果在其它的历史书上曾经接触过类似的知识点，两相对比领悟地会更深。（如历史、科学、美学、哲学等书籍）又如学习方法，班主任讲一遍是没什么用的，因为这一信息对他们来说很陌生。但是通过反复地讲，引导学生去实践，并通过德育主任，考试优等生、高考状元地反复重申，会极大地提升他们将这种学习方法融入进自己知识结构的几率。二、引导学生多做知识结构的梳理。无论是布鲁纳、加涅、还是奥苏贝尔，都强调对知识进行整理、分类及加工，将感知的信息组织成有机的整体。学生更应当理解的是问题的结构。如引多引导学生阅读课本目录，如果能够明悟知识的逻辑，那么会对知识有更深刻的理解；引导学生每天至少花20分钟时间去梳理自己的知识树，经常梳理、整理自己的笔记本和错题本；引导学生尽可能利用课堂、课下几分钟，中午时间和晚上一点时间将今天所学知识及时补充进自己的知识线索。一旦形成了新的知识结构，便是一个层次的跃进。正如布鲁纳所说：对教材结构合基本原理的理解，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。懂得基本原理使得学科更容易理解。三、多在设计（学习材料）上下文章，激发内在动机，而不是苦心孤诣的思考各种奖惩措施。奖惩在初期有一定的作用，但是后期的效用会越来越低，唯有多去激发学生的内在动机。教师要真正思考的是学生已有的知识结构是什么，我要教授的知识结构又是什么？通过呈现足够的、新鲜的、恰到好处的学习材料，让学生既能够感知到将要学习的知识的层次，也知道自己通过学习能够接触到这一知识层级。这样学生就会很有动力，目标有一定的挑战性，但是又如此的触手可及。所以，真正需要批评的教育是那种连考试、课本都不懂，只会让学生从高一开始就压榨自由活动时间机械化做题应付考试的教育。