上课伊始 ， 老师神秘地告诉学生 ， 刚才在校门口看到了一张寻人启事 ， 想看看吗？在同学们诧异声中 ， 教师用幻灯打出寻人启事：大家好！我是小蝌蚪 ， 当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时 ， 我多羡慕呀！可我不知道我的妈妈在哪里？听说一（1）班的小朋友是最聪明的 ， 请你们帮我找找妈妈吧！同学们恍然大悟 ， 不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容 ， 原来是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了 。
这时 ，。

28、教师不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗？”孩子们一边齐声响亮地喊愿意 ， 一边迫不及待地打开课本读课文 。
没有大费周折的导入语 ， 也没有颇费时间的练习题 ， 学生就这么自然而然地进入了课文 ， 进入了角色 。
二、读、说、贴、讨论学文 ， 丰富语言的积累1读分层朗读 ， 读出感情（1）初读 。
教师有趣导入课文以后 ， 随即抛出问题 。
a课件播放全文 ， 学生思考小蝌蚪找妈妈的过程 。
b小蝌蚪的妈妈是谁 ， 从文中找出它妈妈的特征 。
学生在读中了解内容梗概 ， 获得整体感知 。
带着问题读 ， 使读不再是漫无目的 ， 提高了读的质量 。
（2）精读 。
在学生整体感知课文内容的基础 。
教师精心导学 ， 引导学生深入理解课文 ， 同时注重对学生进行多种能力的培养 。
课文第二、第三 。

29、两小节 ， 是小蝌蚪找妈妈的过程 ， 是全文的重点 ， 处理如下：a读这两小节 ， 回答小蝌蚪先碰到了（） ， 又碰到了（） 。
b比较句子 。
（小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食 ， 就迎上去 。
小蝌蚪一看见乌龟在水里游 ， 就追上去 。
c朗读指导 。
重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话 。
d分角色朗读并表演 。
2说以读促说 ， 说中理解（1）说顺序 。
要求学生用上先、再、接着、最后 ， 说小蝌蚪的生长过程 。
通过学生的说来完成填空题 。
（2）说内容 。
在学生知道青蛙的样子以后 ， 要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征 。
把学到的内容及时与实际应用相结合 。
3贴据文贴画 ， 贴中取乐教师准备好五幅画 ， 分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的 。

30、青蛙、小青蛙 。
通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程 ， 教师相机贴出对应的图片 。
这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如 ， 毫不吃力 。
4讨论形式多样 ， 深入引导新基础教育理论认为：“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极 ， 或消极的影响 。
所以 ， 每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展 。
”课堂教学尤需如此 。
鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿 ， 宽嘴巴 ， 乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛 ， 披着绿衣裳 ， 到底蝌蚪妈妈长什么样昵？他们俩谁说的对呢？问题一抛出 ， 立即引起了学生极大的兴趣 ， 他们积极讨论 ， 充分调动了学生的主动性 ， 变被动为主动 。
在讨论的基础上 ， 教师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样子 ， 并加以引申 。
通过学生课前资料的 。

31、寻找以及课上资料的交流 ， 学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施 。
增强了学生保护有益动物的意识 ， 促进学生健康成长 ， 体现出育人的本质和实现育人的功能 。
教学是一门遗憾的艺术 ， 本节课也有许多遗憾 。
比如：学生读懂了课文 ， 但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确 。
在今后的教学中 ， 我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生 。
通过感悟、联想两个支点 ， 尽可能让全体学生参与 ， 人人动脑、动口、动手 ， 全员活动 ， 全程活动 ， 成为学习的主人 。
小蝌蚪找妈妈教案5教学目标1、学会本课9个生字和由这些字组成的词语及由熟字组成的新词 。
2、能读课文 ， 想想每个自然段的 。

【蝌蚪|小蝌蚪找妈妈教案】32、内容 ， 把各段连起来 ， 理解课文内容 。
3、从小蝌蚪找妈妈的过程当中 ， 使学生了解青蛙在生长过程当中的几次形体变化 ， 培养学生的观察能力 。
4、知道青蛙是捕捉害虫的能手 ， 教育学生要保护青蛙 。
5、能分角色有感情地朗读课文 。
教学重点、难点1、了解青蛙在生长过程当中的几次形体变化 ， 从而培养学生观察能力 。

稿源：(未知)

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标题：蝌蚪|小蝌蚪找妈妈教案( 六 )