因此 ， 教学圆锥体积公式采用的方法与圆柱不同 ， 没有采用“转化”的思想 。
因而这节课首先出示例5 ， 让学生从图画直观上感受圆锥体的体积比等底等高的圆柱体体积小 。
在此直观的基础上 ， 让学生猜想该圆锥的体积是圆柱的几分之几 。
当然这里教师并不追究学生猜想的是否准确 ， 可以说1/2 ， 1/3 ， 或其它的分数都可以 。
， 关键在猜想的基础上让他们明白 ， 估计的结果一定要经过验证才能确认或修正 。
让他们明白“估计验证”是解决问题的一种策略 。
因而 ， 在估计的基础上 ， 我再让学生亲自动手实验 ， 这里 。

7、除了培养学生的自主探究、发现的能力 ， 还让学生在操作实验的过程中 ， 各种能力得到锻炼 ， 同时还让学生在实验中感受数学的严密性 ， 感受数学的内在魅力 ， 激发学生对数学的热爱 。
学生学识的关键还在于会不会运用 ， 因而 ， 在学生探索好后 ， 让学生用自己探索到的结论 ， 解决生活中的一些实际问题 ， 让他们真正感受到数学的用处生活中处处离不开数学 。
最后让学生谈谈收获 ， 巩固这节课的重点 ， 加深印象 。
圆锥的体积教学反思5圆锥的体积这一部分内容是圆柱体积的迁移 。
在这节的设计上我主要是采用让学生自主探究-动手实践-得出结论的模式进行教学的 。
在操作的过程中 ， 我充分的利用学具 ， 先让学生观察手中的圆柱与圆锥有什么关系 ， 学生观察到他们是等底等高 。

8、的 ， 我的目的就是为了深化学生对这一个条件的认识 。
紧接着学生开始尝试用学具研究圆柱与圆锥体积的关系 。
当他们一切进行的都很顺利的时候 ， 有一个小组突然提出用“圆柱向圆锥里倒水也是可以的 。
”话音刚落 ， 另一个小组的学生马上说道“那样很麻烦的 ， 还得测量出圆柱的体积 ， 计算出来 。
”显然圆柱与圆锥之间的体积公式的推导过程已经牢牢的印在脑海中 ， 这就已经达到了我所需要的效果了 。
记得有位老师曾经说过老师说了 ， 学生记住了 ， 没有多久就忘了 ， 只有动手操作了 ， 学生记住了 ， 形象的记忆就会产生了 。
让我们多创造一些动手的机会给他们吧！圆锥的体积教学反思6圆锥的体积一课的教学 ， 是在学生掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上进行的 。
多年 。

9、的教学 ， 让我学习和累计了很多的教学经验 。
教学时我先生活故事导入激发学生的学习兴趣 ， 再让学生大胆的猜想圆锥的体积公式 ， 然后通过实验操作来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系 ， 从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一 ， 并能运用这个关系计算圆锥的体积 ， 让学生从感性认识上升到理性认识 。
一、让学生经历发现、提问、解决问题的全过程新课一开始 ， 我就利用教师出示一堆煤 ， 师将这堆煤倒在地上 ， 会变成什么形状情境导入 ， 教师再演示削铅笔把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形 ， 让学生观察 ， 猜测圆锥的体积和什么有关 ， 由于课件很形象直观 ， 学生很快联系到了圆柱的体积 ， 而且很容易想到应该是几分之几的关系 。
在猜想中学生的学 。

10、习兴趣高涨 ， 更明确了学习的目标 。
教师从展示实物图形到空间图形 ， 采用对比的方法 ， 不断加深学生对形体的认识 。
然后让学生动手实验 ， 让孩子亲历教学的验证过程 ， 从实验中得出结论等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一 ， 从而推出圆锥的体积公式 。
这样 ， 就有一种水到渠成的感觉 。
对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后 ， 就应用公式解决实际的生活问题 ， 起到巩固深化知识点的作用 。
二、让学生在现实情境中体验和理解数学在实验前让学生先猜想 ， 再通过小组合作实验、演示、交流得出结论 ， 亲自去验证自己的猜想是否正确 ， 既调动了学生的实际操作能力 ， 也通过他们的实际操作自己得到结论促进了小组的合作意识 。
符合数学来源于实践的认知 。
充分发挥学 。

11、生小组合作的精神 ， 大胆放手让学生动手操作 ， 实验 ， 并完成实验结论 。
推导出圆锥的体积计算公式 ， 并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系 。
在感知事物 ， 获取感性知识中 ， 操作与思维紧密结合 ， 加深对圆锥及体积的认识1、情感的发展小学数学教学中的情感发展主要包括学生对数学、数学学习活动的兴趣；自信心和意志力 ， 学习数学的态度与学习习惯 。

来源：(未知)

【学习资料】网址：/a/2021/0419/0021967546.html

标题：体积教学反思|2021年《圆锥体积》教学反思( 二 )