圆锥的体积教学反思11、学生通过自己的实验 ， 非常顺利地得到等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系 ， 推导出来圆锥的体积计算公式 。
原因之处有（1）猜想发挥学生的空间想象 ， 使学生初步建立圆锥与圆柱体积之间的关系 ， 教师预设学生可能粗略地知道有“三分之一”这一关系 ， “那么三分之一这一关系怎样推导呢”引起以下怎样推导圆锥的体积这一过程 。
（2）在推导过程中 ， 带着思考题（思考题实际就是学生实验的过程） ， 让学生带有目标进行实验 ， 让学生更有目的性 ， 也非常方便 ， 有操作性 。
（3）学具准备充分 ， 各小组选择水、沙子 。

23、 ， 增强趣味性 ， 主动性 ， 积极性高 。
（4）公式推导完之后的一个反例子（出示一个非常大的圆柱和一个非常小的圆锥） ， 让学生明确并不是所有的圆锥的体积都是圆柱体积的三分之一 ， 从而强调了等底等高 。
2、练习题由浅入深 ， 判断题主要是要加深学生对概念、公式的运用和理解 ， 第2题是书上的一组题 ， 为提高效率只列式不计算 ， 这三道题分别是告诉底面积和高、底面半径和高、底面直径和高 ， 把几种类型都呈现出来 。
最后一题是动手实践题 ， 一要考察学生的公式运用情况 ， 二要考察学生的解决实际问题的能力及策略 ， 虽然没做几道题 ， 但我觉得解决问题比什么都重要 。
3、本来想用不等底、不等高的圆柱和圆锥参与实验 ， 考虑到可能会得出错误结论而影响体积公式 。

24、的推导 ， 所以把这一环节省去 。
设计了一组大的等底等高的圆锥和圆柱 ， 让学生明确不管大小 ， 只要等底等高就有3倍这样的关系 。
4、时间分配上不到位 ， 例题的处理中 ， 考虑到本节的重点是理解公式并运用公式 ， 所以没花多的时间 ， 由于数字教大 ， 部分学生没做完 。
圆锥的体积教学反思11(1)让学生真正成为活动的主动者 ， 才能让学生真正的感受自己是学习的主人 。
在图形的教学中 ， 根据学习内容的特点 ， 注重操作 ， 注重实践 ， 可以让教学达到最高效 。
就正如探究圆锥体积计算方法的学习过程 ， 学生可以不再是实验演示的被动的观看者 ， 而是参与操作的主动探索者 ， 真正成为学习的主人 。
在整个学习过程中 ， 学生获得的不仅是新活的数学知识 ， 同时也获得了更多的 。

25、是探究学习的科学方法 ， 探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思 ， 在这样的学习中 ， 学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值 。
同时 ， 在操作与实践的过程中让一些学习困难的学生也有参与的兴趣 ， 让他们也能感受数学学习的快乐 ， 使他们懂得他们也可以通过玩掌握到数学的知识 。
让每个学生都经历“猜想估计-设计实验验证-发现算法”的自主探究学习的过程 ， 在教师适当的引导下给于学生根据自己的设想自由探究等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系 ， 圆锥体体积的计算方法 。
让每个学生都经历一次探究学习的过程 。
同时对于学习困难的学生该学习方法也是降低了他们对知识的掌握的难度 。
出现了验证等底等高的圆锥体和圆柱体体积的方法 。
涌现 。

26、出了对圆锥体体积计算公式中“1/3”的不同理解 ， 实现了学习策略的多样化 ， 丰富了学生的学习资源 。
虽然学生的学习用具是固定的 ， 但是他们所采用的方式却是不一样的 。
这也证明了学生是有着各自不同的思维方式的 。
(2)圆锥这节课 ， 其教学目标是1)、认识圆锥 ， 了解圆锥的底面、侧面和高；2)、掌握圆锥高的测量方法；3)、圆锥体积公式的推导；4)、通过例一例二使学生会应用圆锥公式进行简单的计算 。
教学中 ， 学生通过实际触摸 ， 动手测量、探索推导等活动 ， 前三个教学目标在轻松快乐的氛围中顺利完成 。
在公式V锥=1/3sh=1/3r2h,应用这个环节 ， 考虑到学生已经预习过例题 ， 就把例二教学做了改动给出一圆锥形麦堆 ， 底面直径是2 。

27、分米 ， 高是14分米 ， 每立方米小麦重.375千克 ， 求这堆小麦重多少千克？让学生自主练习 ， 本以为应用公式很快就能解决的一个问题 ， 可学生算了好长时间还没有完成 。
原来我在改动数字时没有考虑到圆锥体积公式的1/3和14给出的直径和高与1/3都不能约分 ， 使本应该巩固公式应用的目标辩词了复杂的小数计算 ， 浪费了大量的时间 ， 课后习题没有处理完就匆匆结束了这节课 。

来源：(未知)

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标题：体积教学反思|2021年《圆锥体积》教学反思( 五 )