。

17、（师板书补充“等底等高”）一、学生成为学习活动的主动者 。
在探究圆锥体积计算方法的学习过程中 ， 学生不再是实验演示的被动的观看者 ， 而是参与操作的主动探索者 ， 真正成为学习的主人 。
在整个学习过程中 ， 学生获得的不仅是新活的数学知识 ， 获得更多的是探究学习的科学方法 ， 探究成功的喜悦以及探究失败的深刻反思 ， 在这样的学习中 ， 学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值 。
二、在操作中体验儿童的思维是从动作开始的 ， 切断了动作和思维的联系 ， 思维就得不到发展 。
新课程标准指出“让学生在做中学” 。
实践证明开放学生的双手 ， 让学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动 。
它不仅能使学生学得生动活泼 ， 而且能启迪大脑思维 ，。

18、对所学过的知识理解更深刻 ， 掌握得更牢固 。
因此 ， 在圆锥体积的教学中我多为学生创设实践操作的机会 ， 并提供丰富的材料.让他们在动手操作中学生经历了“独立探究圆锥体积的算法、交流中比较体会圆锥与圆柱体积的关系”的过程 。
这一系列活动 ， 让抽象的概念变的生动形象 。
通过这样的步骤让学生在操作中体验 ， 在操作中发现 ， 学生学得兴趣盎然 ， 不但主动地掌握了数学知识 ， 还感受到发现和探索知识的乐趣 。
使他们亲身体验探讨问题和寻求结论的过程 ， 增进学生对数学现象的体验 。
圆锥的体积教学反思9在本课的教学中 ， 我首先让学生猜想圆锥的体积可能与它的什么有关系 ， 再来猜想圆锥的体积可能和什么立体图形的体积有关系 ， 通过学生自主的实验操作 ， 探究 。

19、出圆锥和圆柱在等底等高情况下的倍数关系 ， 再通过学生的讨论 ， 推导出圆锥的体积公式 ， 最后应用探索出的结论解决生活中的实际问题 。
一、 让学生经历猜想实验验证结论的实践探索的全过程 。
新课程标准明确指出 ， 数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等教学活动”数学史上许多重大的发现都离不开猜想 。
著名科学家牛顿说过“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”所以 ， 在课初 ， 猜想圆锥的体积与他的什么有关系 ， 再来猜想圆锥的体积和什么图形的体积有关系 ， 然后通过学生的动手实践验证了自己的猜想 ， 并应用新知解决了问题 。
这样 ， 即向学生渗透“猜想-验证 的数学思想 ， 有极大的调动了学生的求知欲 ， 使学生经历 。

20、了知识形成的全过程 ， 学会了怎样学习 。
二、给学生一个“合作交流、自主探究”的空间 。
新课程标准明确指出 ， 有效地数学学习活动不能单纯的依耐模仿和与记忆 ， 动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 。
书学者们课程 ， 不但需要观察 ， 还需要试验 。
有些知识单凭解说是无法让学生真正理解的 ， 只有通过试验 ， 才能深刻领悟其中的内在奥秘 。
在探究圆锥体积计算方法的学习过程中 ， 教师把动手的主动权交给了学生 ， 让学生动手实践 ， 自主探索 ， 合作交流 ， 主动地获取知识改变了一教师讲解、师范为主的教学方式 。
学生不再是实验演示的被动的观看者 ， 而是参与操作的主动探索者 ， 真正成为学习的主人 。
教师只是学习的组织者、引导者与合作者 ， 是平等 。

21、中的首席 。
在整个探究过程中 ， 学生获得的不仅是数学知识 ， 而且更多的是探究学习的科学方法 ， 探究学习的喜悦 。
在这样的学习中 ， 学生会逐步变的有思想、会思考、会逐渐发现自身的价值 。
三、让学生在学习中体验数学的应用价值人人学有价值的数学 ， 人人都能获得必要的数学 ， 不同人在数学商获得不同的发展 ， 这是新课程标准的基本理念 。
生活知识数学化 ， 数学知识生活化 ， 我们所学得只是最重要应用于生活实际 。
为了体现“学有用的数学”这一理念 ， 教学中 ， 我设计了买冰淇淋、奥运火炬、“神五”等与圆锥体积有关的问题 ， 使得数学问题生活化、趣味化 。
课后 ， 又设置了在边长4分米的正方体木料里笑一个最大圆锥的问题 ， 教室里放置一个最大圆锥的问题 ， 使得 。

22、课堂知识回归生活 ， 引发学生思考 。
这样 ， 极大的激发了学生的求知欲望和探索精神 ， 使得数学学习不再枯燥 ， 而变得更精彩 。

来源：(未知)

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标题：体积教学反思|2021年《圆锥体积》教学反思( 四 )